首页 -> 2007年第12期
热闹课堂的冷静思考
作者：赵景异
语文课堂教学气氛的“沉闷”，一直遭到人们的口诛笔伐。在努力摆脱 “闷”的过程中，一些人就矫枉过正，走向了“闹”。不少语文老师在上课(尤其是公开课)时，就特别注重“搞活”课堂氛围，力争让一堂课上得热热闹闹。但热闹过后，我们必须冷静地反思：这节课教给了学生什么？学生获得了什么知识，培养了什么能力？有效组织课堂教学的核心应包含学生被激活的程度（包括学生参与的广度、深度、自觉度），学生会学的程度，学生的学习效果与收获进步的程度。现以我曾听过的一节公开课《采薇》为例，谈谈我对“热闹”课堂的几点冷思考。
这篇课文授课方式为“有奖竞答”，第一轮为“必答题”，第二轮为“风险题”；在每组必答题前增设“抢答题”，以小组为单位进行抢答。先答对者可争取到下一题的选题权。竞赛题目的内容包括《诗经》相关文学常识、《采薇》一诗中重点字词的音形义的积累、句子的翻译的考查等。应该说，题目的内容涉及了文学常识的积累、基础知识的当场记忆、翻译技能的提升等方面，扣住了文本，教学目标与任务也比较明确。
但是，课堂操作方式的不尽科学之处也是显而易见的：
其一，“比赛要求”过于复杂，分散了学生的有意注意力。
抢答题、必答题、风险题三种题型各有不同的比赛要求和计分方式，单是理解“游戏规则”就耗去不少时间。就连听课老师也被繁琐的“注意事项”弄得一头雾水，甚而部分教师一直到下课对部分“要求”也未能“心领神会”。这样，一堂简单的语文课，人为地被“化简为繁”，学生对竞赛活动的热情远远超过对文本本身的关注。我认为，有效组织语文课堂教学的前提是教学内容本身的“有效性”，一堂“有效”的语文课应包含三重意蕴：有效果，有效率，有效益。如果一堂语文课的非语文因素含量过高，就不能完成这节课的语文教学任务。形式是为内容服务的，语文课“心动”比“‘形’动”更重要，像《采薇》这篇课文应将主要精力放在对诗歌品读、感悟、玩味、思索、涵泳上。无论哪一种授课形式都不应伤害到语文教学本身，否则就会喧宾夺主、本末倒置。
其二，学生只注重自身的回答，忽略对他人观点的评价与吸收。
既然是抢答，就有时间的限制，学生就无暇顾及对他人观点的评价，也就谈不上对他人观点中的“精华”消化吸收，我们更多地看到的是大家踊跃发言、争相表达个人见解。倘若这时，教师随机点拨欠缺，或对学生回答仅作简单的肯定否定，就不能有效阐发挖掘文本，更谈不上提升学生文学作品的鉴赏能力。
其三，课堂氛围的过于活跃，导致了学生情绪的基本失控。
如何调节课堂“情绪”?答对的学生情绪高昂，如何让他们定下心来迅速投入下一轮环节的分析?还有一部分学生一直未被调动起来，他们或性情内向羞于表现，或一贯懒散不愿作答，从头到尾只做“观众”，“热闹是他们的，我什么都没有”。如何让所有学生都积极参与其中?让更多的学生参与课堂活动，是实施素质教育的要求，新课标明确提出要面向全体学生。所以，有效组织课堂教学的基本目标应是促进全体学生的发展，让每一个学生都有展示自己的机会，都体验到参与成功带来的满足。
保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，人“处于轻松、快乐状态下”的学习效果最好。早在古罗马时代，著名诗人贺拉斯就提出了“寓教于乐”的观点。但这个“乐”的“度”一定要把握好，否则，很难说学生在嘻嘻哈哈中获得多少有价值的东西。福建省高中课程改革的主要推进者、福建师大余文森教授认为，新课标所说的“活”，表面上追求的是课程的内容活、形式活、情境活，实质上追求的是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。显然，让课堂活起来绝不是简单的“热闹”。语文教学的落脚点应是培养学生的听、说、读、写能力。我认为，我们应给学生一个安静的课堂，给学生一些独立阅读、独立思考、独立感悟的时间，让学生在冷静的思考中获得更高质量的体悟，从而全面提高学生语文素养。
语文不是“愚文”，也不是“娱文”。喧闹留给我们什么?套用波兹曼的一句话，就是——把我们娱乐至死!早在1978年，吕叔湘先生就大声疾呼：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”如何有效组织语文课堂教学已成为摆在我们面前的一道严峻课题。我们只有放下只重形式的“泡沫课堂”，合理有效地组织语文课堂教学，才会在新课改的路上一路走好。
赵景异，教师，现居江苏江都。