首页 -> 2007年第12期
读是小学语文教学的重要手段
作者：万声平
那么，可以通过哪些手段来落实小学语文教学中的“读”这根主线呢？
一、学生自读
教学初，我们要给足时间让学生去独立阅读课文，要求学生能把课文读正确、读通顺，了解课文基本内容，能提出一些疑惑或问题。
低年级，老师可带领学生一步一步自读，要求学生对照拼音读课文，读准字音。中年级，老师可先出示自读提纲，要求学生按照提纲的提示来自读。高年级，可以放手让学生自读，并安排一定时间让学生交流自读情况。
二、师生研读
根据学生初读情况，按照训练目标，选择一两个重点问题，师生共同阅读探讨。通过对重点问题的研究，达到释疑的目的，解决学生初读时的疑惑，达到读懂课文的目的，达到落实重点训练项目的目的。
三、学生再次自读
此时的自读是纯开放性的，不必提任何要求，让学生有充分的自主权，可独立欣赏文中优美的词句，可独立背诵相关的段落，还可以去进一步弄清尚有疑惑的问题。
通过上述环节，学生在读中就可以一步步地去实现感知、感悟，并最终完成情感上的感染。
其一，读中感知。
这是在初读课文时去进行的，其特征是感知语言文字，对课文内容获得整体认识。
其二，读中感悟。
这一阶段是学生对课文一部分一部分地读，以对语言文字的深入理解为特征。老师针对课文中的重点句段，设计适当的问题，引导学生运用多种形式反复朗读、默读。遇到关键的、有疑点的词句时，设法让学生去悟，悟出作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达形式。
其三，读中感染。
这一阶段的阅读，是对文章本质的认识，是深化拓展的阶段。
总之，以读为主线的阅读教学，教师的作用在于引导。在学生有疑问时予以点拨，在过渡处予以衔接，在学生思维阻碍处予以沟通，教给学生读的方法，引导学生找到感知、感悟、感染的切入点，形成探究的情态。
因此，语文教学，尤其是小学语文教学，要强调学生以读为先，默默地读。轻声地读，放声地读，或者研读、品读、美读，一样都不可少。
万声平，教师，现居湖北恩施。