首页 -> 2008年第1期
以博客突破写作瓶颈
作者：陆佳音
纵观当下的小学生作文，尽管经历了新课程改革，学生的习作依然困难重重。很多孩子作文生搬硬套，思想匮乏，内容单一。究其原因，教师发现：作文技巧的指导容易，但真正影响学生写作兴趣和写作水平的，依然是“写作素材”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要让学生的作文成为生机勃勃的绿洲，必先解决“习作信息”来源问题。再好的技巧，如果没有生动丰富的写作素材和生活信息，恐怕学生都只会沦为“难为无米之炊”的“巧妇”。培养学生的习作信息素养，也成为突破写作瓶颈的关键所在。
近年来风靡全球的博客，以其不可撼动的力量影响着二十一世纪的传播与交流模式。将这种工作平台应用到我们的作文教学中来，有着非常重要的现实意义。《课程标准》提出：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。同时课标还强调：要为学生自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。
将博客写作引入我们的小学作文指导领域，很好地解决和突破“学生信息素养低，作文素材匮乏”的难题，它的实行具有前瞻性和可行性。
一、符合建构主义学习理论
建构主义学习理论强调知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。通过博客，学习者沟通生活世界，融入自己的情感经验和自我反思，糅合习作语言，从而获得认知。它是个体与外部世界的连接，是主体对外界信息的思考与反馈。从这一点上看，博客是符合建构主义学习理论的。
二、拓展学习资源，激发写作兴趣
传统作文过程中诸多无奈、无趣、无助是显而易见的。而博客，拉近了学生与世界的心理距离，使作文亲近生活、贴近生活。博客让学生从封闭的、被动的作文，任务型的作文中解脱出来，转而进入开放的、互动的、表现型的、内在欲望性的写作惯性和境界中。就像上海师范大学的黎加厚教授说的：“博客的教育意义在：将互联网从信息共享发展到了资源共享、思想共享、生命历程共享。”
三、培养写作的信息素养
博客最大的特点就是提供写与录的平台，供人们去记录自己所需要的资料，写下自己的感想，抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时，人们会积极调动自己的想象力和判断力，在写的过程中提高语言表达能力。古人说：“博学之、审问之、慎思之、笃行之”，这阐述了完整的学习循环，而博客恰恰提高了学习者彼此间审问、慎思、明辨和笃行的空间。
在一次又一次的锻炼中，学生们自然会慢慢形成加工和应用信息资料的习惯。他们逐步提高了集成信息的能力，以及将整理的信息内化成自己的写作素材的灵活性。当他们提起笔时，再也不会为找不到写作素材而发愁，或是感到用词匮乏，胸中无丘壑，写出的文章干瘪枯涩了。
四、操作简易，自律性强
博客作为一个“零技术壁垒”的学习工具，不需要多么高深的网络技术水平，只需上网注册，填写一定信息就可以使用。小学中年级学生就可以完全轻松掌握。
与传统BBS相比，博客日志具有更强的规范性和自律性。为了让自己的博客为更多人所接受和了解，作者总要对信息进行内化处理，然后加以个性化的表述。所以在博客的世界中，很少出现在BBS中常见的不负责任的“胡说八道”。而这，也为儿童习作语言起到了很好的隐性规范作用。
小学中高年级学生，兴趣广泛，思维活跃，对外部世界有着懵懂的好奇和潜意识的兴趣。此时，利用博客，对学生进行信息素养的培养，正是时候。
针对小学生的思维和认知特点，笔者认为培养小学生的作文信息素养，引导小学生进行博客创作，基本可归纳出以下几种类型。
一、增值写作——探秘巨人国
在这种类型的博客中，写作成了一种信息学习工具。
《语文课程标准》中强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”所谓增值写作就是以吸取互联网上优秀资源，加以吸收、消化、反思的一种写作。这种博客写作表现为网上阅读札记，这种写作培养的是学生对信息的吸纳、反思能力。
如同大科学家牛顿说的那句：“如果我已经看得更远，这是因为我是站在巨人的肩膀上。”互联网内容异常丰富，天文地理、古今中外，无所不包，小学生乐于上网了解信息，但往往随心所欲，充满了盲目性，甚至被一些不良网站迷惑。因此，指导学生在网上了解优秀少年儿童网站，培养正确的阅读网上资源的习惯，变得十分重要。
教师引导学生上网搜集适合自己阅读的网站，并在个人博客中建立“探秘巨人国”。“巨人国”指的是网上的优秀信息网站，博客把这些网站进行链接。比如赫赫有名的《红泥巴村读书俱乐部》、《小书房》、《童话网》、《上海图书馆少儿信息港》、《阳光未来城》、《新易文化教育网》等，内容丰富健康、形式生动，同时具有信息的权威性、科学性。孩子们通过博客阅读这些网站内容时，得到智慧与信息的教育、善与美的熏陶。在阅读基础上，在博客中写下阅读札记，比如阅读书目的精彩片断摘录，或是读后反思，或是新闻时事的简单纪录点评。
在个人博客中，学生们纷纷向同学推荐自己发现的优秀网站，发布最新奇闻轶事，点评世界新闻大事。此时，互联网成为巨大的资源，而博客也成为孩子的数字化的学习笔记和写作信息仓库。阅读从而成为习惯，思考从而成为习惯，这就是所谓“信息集成”的能力培养。由此，学生的作文就摆脱了“无源之水，无本之木”的尴尬境地。
二、生活写作——遨游快乐岛
这种类型的博客写作，专注于让写作成为孩子的信息表达工具。
生活，是快乐写作的根本，也是来源。懂得抒写生活、表达生活的学生，他的作文是有生命力的，因为它的来源是取之不尽、用之不竭的。
“我手写我心，我心表我意。”博客最吸引人的，就在于它的率性和自由度。不需要考虑文章结构，词句表达，中心立意，想写什么就写什么，喜欢什么就写什么。因此，教师指导学生在博客中建立“遨游快乐岛”日志主页，在这里，放飞孩子的童心，写下你的奇思妙想、乐趣爱好，写你生活的精彩片断，写你的所见所闻。
博客中的快乐写作与传统的自由写作最根本的区别在于：博客写作体现了“分享”的开放性。每个孩子都可以将自己的快乐记录下来保存，与其他人分享。与此同时，每个人也都在分享着成千上万的有共同爱好的朋友的思想和资源。这些朋友可以是来自身边的，也可以是来自世界各地的。这其实就是一种开放式的教育。
因为能在第一时间获得朋友的关注，于是，写生活，写身边的生活，写自己与周围人的生活，成了孩子们乐此不疲的兴趣。征集周末春游的伙伴，展示自己捏橡皮的精彩，发布假期旅游的照片，介绍家庭的动物小成员，勾画自己的神奇发明，倾诉成功一刻的喜悦心情，刻画生活难忘片段的点滴体验……点击率的节节攀升，看着哪怕是一条伙伴或是陌生朋友的评论，都能让人兴奋莫名，欲罢不能。博客写作，也因此变得魅力无穷。
生活写作，可以获得快乐、积累信息。让孩子乐于记录与表达，也是培养学生信息素养的一部分！
三、合作写作——智慧蚂蚁村
这种类型的博客写作，致力于让写作成为孩子的信息交流工具。
围绕某个时期班级学习的专题，在博客中，构建群体，社区，这样就可以构成一个班级内部的学习交流系统，我们把它称为“智慧蚂蚁村”。蚂蚁虽小，但团结力量大，互相协作能搬动比自身大重几十倍的物体。孩子们个人的力量虽小，但团结起来，出谋划策，共同努力，就能够形成智慧的小宇宙。老师建立一个博客，作为班级日志，发布相关学习探究的主题。而每个学生又在班级博客下建立自己的个人博客，组成一个博客群体。在同一个博客社区，每个成员都能够自由进入，把自己查找的资料或是收获发布上去。在彼此的写作中，组员们增进相互间的了解和信任，形成良好的班级氛围。也正因为博客交流的方便性，使它成为学生进行进行研究性学习和协作性学习的平台。
在第六册语文第二单元的综合性学习活动中，主题为“家乡的环境保护”。教师在班级博客社区“智慧蚂蚁村”中建立了这一日志专区。学生分成不同的小组开展研究，在博客中进行资料发布，最后用作文的方式进行研究成果展示。结果不到三天，博客社区中的城市环境保护的资料就非常的完善了，这是每个小组分工合作、共同努力的结果。而作文的展示就更加丰富多彩了：有研究型小论文《家乡的昨天和今天——湖的变迁》，童话《垃圾桶家族的新成员》、《市花三角梅与市鸟白鹭的对话》，还有环保倡议书《让白鹭洲的地灯不再黑暗》等。教师欣喜地发现：通过博客社区的共同研究学习，孩子们的作文不再空洞无物，而是有了强烈责任感和表达欲望。他们的作文更真实，更具思想性，也更具生命力。
纵观整个博客社区，有研究性学习的进度安排、教师的指导建议、外部资源链的链接、学生作品及研究的过程性资料。文档、图片、声音、视频等内容都可以非常简单地发送，所有的写作素材、信息资源一览无余。在这样的平台之下，写作还会是困难的事情吗？
正如博客网（博客中国）的口号“Show you,Share me”。博客，使现代信息技术与网络载体、资源环境，全方位、信息化、多元性地深入学生的习作，让学生在高度振奋的现代作文体验中培养作文的信息素养，达到作文情趣和做人志趣的和谐，让作文不再成为娇贵的、难以接近的牡丹，而是汲取大地精华、有阳光就能常开不败的向日葵。
陆佳音，教师，现居福建厦门。