首页 -> 2008年第1期
中学生作文个性化思维训练的策略
作者：林雪冰
一、迁移教材，进行写作的个性化思维训练
阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视阅读实践的过程，让学生边读书边领悟。在课文的阅读教学中，本人有意识地充分挖掘教材中宝藏，做到读中学写，读写结合，进行个性张扬地创造。胡明道老师指出结合教材进行再造思维训练主要形式有对课文的扩展写、补白写、改式写、续接写。我认为还可加上模仿写和鉴赏写两种形式。
扩展写指巧借文中已写出的但由于谋篇的需要尚未展开的语句进行扩展思维，写出合乎原作立意，但又不重复于原作的新段、新章的写作方法。要注意与原作的立意基本相符。如扩展写夏瑜和红眼睛阿义的对话，扩展写翠翠父母的故事。
补白写指在整体把握全文的基础上，对文中虽未提及，但根据情节推理可能有或一定有的情节进行补白叙写的一种习作方法。它可能无原始句文，也可能无法借用原文中的材料，但要注意据文推理，合理想象。如在教《装在套子里的人》一文时，我设计别里科夫有一个遗愿，希望人们能给他开一个追悼会，请你设想各种身份的人（如校长、镇长、学生、同事、镇上的教士、学生的家长、父母、柯瓦边柯、华连卡等等），他们可能会送给别里科夫一篇怎样的悼词。
改式写指对原文本的体裁样式、结构顺序、叙述人称等进行改换，写出一篇与原作内容相似、表达有异的新文章的习作方法。要求作者根据不同的叙述角度对素材进行不同的剪裁。如改编课本剧，诗歌改写成散文等都是改式写的个性化思维训练方式。
续接写指将文本的情节向前延伸，续编出合于情理发展但又是不拘泥于原文的新习作方法。如《项链》故事的续写，《花木兰》故事的续写。
模仿写包括写作内容模仿，如学了《我的空中楼阁》后，写写你想象中的居住环境；学了《我与地坛》后，写写你的父母亲；学了《陈奂生上城》后，写写城里人下乡。写作技巧的模仿，如学习《祝福》中“画眼睛”的人物描写方法，《灯》的象征手法的运用，《项链》的出乎意料之外，却在情理之中的结尾写法。文体的模仿，如学习《我有一个梦想》后，也写写演讲辞。
鉴赏写是指通过个性化阅读，训练学生对文章的主题、人物形象、情节设置、环境描写、写作手法、语言特色以及作者等进行鉴赏性的分析和评价。
在课文迁移训练中，我们一方面要注意保护学生个性化的创造，一方面也要让学生学会抓住文章的迁移点，个性化选题，实现作文思维的自主训练。
二、联系生活，进行作文个性化思维训练
作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此，作文思维训练的生活化，一方面可以实现书面表达能力和健全人格培养的双向目标，促进人的整体和谐发展；另一方面，可以将听、说、读、写训练全面有机结合起来，提高学生的语文综合素质。因此，作文思维训练应与社会生活紧密地联系起来。比如，我建立“自由演讲——即兴演讲——辩论演讲”的课前三分钟的演讲序列，强调讲真事，叙真情，表达自己的真实观点。这种训练扩展了学生思维训练的空间，关注了学生的生活、情感，又训练了他们思维的广阔性、敏捷性、辩证性；我让学生尝试着当导游，写晚会串词，编写短信，撰写广告、创写班歌，学写对联，给陈列馆写前言，为文学社写刊首语，这一系列训练均与现实生活紧密相联，学生兴趣很高，训练了学生的思维创新性；当然，我还注意充分利用当今的媒体资源进行教学，借鉴“焦点访谈”、“挑战主持人”、“实话实说”等电视节目的形式，开展语文活动，引导学生建立了个人博客文学网页，班级文学博客圈，进行充分的个性文学交流、共同促进提高。
三、问题探究，在研究性学习中进行个性化思维训练
研究性学习是开放的、非标准答案的，完全可以仁者见仁、智者见智。它也是一种在问题探究中的学习。在问题探究中教会学生作文，是对学生进行思维训练的有效形式。问题能启迪学生的个性化思维，激励学生个性化的想象，并促使学生实践。“问题——探索——表述”的研究性学习构建了作文的完整过程。因此在研究性作文教学中，可以引导学生学会抓住问题，带着问题来作文。比如，我在教学中曾为学生提供过这样一些研究性题目：1、徐志摩的康桥情结；2、余光中的乡愁情结研究；3、金庸小说中的武术派别的地域方位、武术特点风格探究；4、流行歌曲中的古诗词元素探究；5、十二生肖与文学；6、中国的传统节日；7、地方饮食文化；8、中国古诗中的酒与诗
这些探究的问题一般都是为解决与学生生活相关的问题，自己身边、大家关注的问题，学习和生活感兴趣的问题，共同关注的热点问题，探索自然、寻求发现的问题，学生对这些问题的探究，均会有自己独特的见解和看法，只要言之有理，持之有故即可。研究性学习常常需要运用跨学科的综合知识，这样有利于学生综合思维的训练。
林雪冰，教师，现居湖南浏阳。