首页 -> 2008年第1期
写作应该回归生活
作者：田芳华
他们谈得最多的，就是对当今作文教学的现状分析与思考。的确，传统作文教学以课堂、教师和题材为中心，脱离学生生活实际，导致不少学生厌倦写作；传统作文评价中，有的教师过于追求完美文章，加深了作文的神秘感，损伤了学生写作的积极性。正如他们所言，脱离生活的应考作文训练模式，让“本来会写作文”的学生，变得“不会写作文了”。
怎么办呢？
我认为：打破“命题——写作——上交——批阅——评讲”的传统作文教学模式，创设生动的生活情境和轻松愉快的写作氛围，激发学生的表达欲望，让学生回归生活，写出表达真情实感、富有生活气息的作文，这是课改背景下增强学生写作能力的必由之路。
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活中的许多优秀作品，都来自生活中的某种需求，比如抒发和表达个人情感、宣泄生活中的压力或激情等等。强制性、任务化的写作，产生好作品的可能性不大。因此，作文教学要把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
在新课程理念的引领下，笔者作过一些有益的探索。几年来，我是这样来教学生写作的：
1、指定范围，生成命题：
作文训练前，我先将写作的范围和题材交给学生讨论，让他们在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。我尽量想办法让学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具有表现力又能引发真情实感的作文题目。
2、适当点拨，激活思维：
写作过程中，学生常常遇到一些困难，我针对学生的实际情况，帮他们分析困难产生的原因，然后适当点拨，引导他们克服这些困难。写作时，学生往往把目光锁定在家庭生活和校园生活中。一般情况下，我都是尊重学生的选题，并期待他们在自己的选题中，写出较好的作文。
3、分层要求，分类指导：
写作过程应该是轻松愉快的，我们不能给学生过多的束缚。在以往的教学中，有的教师常常规定写作字数和时间，不合要求的还进行处罚，这其实不利于提高学生的写作积极性。
我采用的是“分层要求、分类指导”的办法。允许能力稍差的学生迟交、缓交，对学生写作的要求也不尽相同，让学生感到没有重压，能轻松地作文。
为了激发学生的写作兴趣，让学生有话可说、有事可写，我常常鼓励学生从自己喜欢的角度来反映生活，形成和表达自己的观点，而不希望他们的观点成人化、大众化。美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物也给人启迪和反思。我想，以“献给母亲的歌”这个语文综合性学习活动为例，如果班上几十个学生笔下，都出现一个勤劳朴实、温柔贤良的母亲，并且都给学生送过伞、背学生上过医院，这次写作活动，可能算不上一次成功的活动。
4、集体修改，共同提高：
学生完成写作后，教师要指导学生如何去修改自己的作文。不少语文教师习惯于在办公室批阅作文，勾出些错别字，画出些病句，用红笔帮学生调整语序语段，然后写评语、给分数。这只是一种方法，有没有更科学、更有效的办法？
很多时候，我坚持让学生自己修改作文，当然不是盲目地去改，教师有必要的要求和指导。最有效的方法，是让学生面对面互相修改，这种方法效率高，所有学生都能得到锻炼。每次修改作文时，我针对阶段性作文训练的侧重点，提出修改要求和方法，让学生有“法”可依。有时遇到值得探讨的问题，我及时组织全班学生集体讨论，形成共识。我的感受是，同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高。
5、以生为本，指导评价：
新课程实施前，我在指导学生作文时，往往是在独自批阅作文后，给学生列出本次作文的一些优点和毛病，向学生通报。学生听后，有的洋洋得意，有的垂头丧气，有的置身事外。一堂作文评讲课下来，学生的优点得不到发扬，失误也得不到纠正。意识到这些问题之后，我及时改变做法，把作文讲评权还给学生。经过了创作和批阅的“角色互换”，学生们有很多话想说。这时，我会让学生走上讲台，把各自在写作和修改中的体会和收获讲给大家听。我发现，这样的作文评讲课，学生很爱听，效果也更好。“把生活引入课堂，让写作回归生活”，说起来很容易，但如果要长时间坚持这样做，就有难度了。这需要老师付出更多的心血和关爱。写作，是学生学习中的一件大事，有时它可以影响甚至改变学生的人生旅途。相信一线的语文老师，都能站在这个高度，把作文教学工作做好、做实。
田芳华，教师，现居湖北长阳。