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语文教学中如何加强学生的对话训练
作者：谢淑芳
那么在语文教学中怎样加强学生的对话训练，怎样培养他们的口语表达能力呢？
一、根据语义语境，理解语言的多重含义
从叶蜚声、徐通锵俩先生所写的《语言学纲要》中，我们可以看到，他们将语言分为“编码——发送——传递——接受——解码”五个阶段，说话人为表达某一种信息，他首先要选择一些词语，把它们按语言的规则编排起来。而寻找词语的过程是颇费心机的过程，要把意思表达明确、准确或正确，却要经过一番斟酌，并且根据说话人的身份、职业、文化水平、修养等不同，他所选的词汇及说话习惯会有所不同。还有跟他说话的对象是什么人，他说话时所处的语境怎样？还有语言习惯，约定俗成的东西，都和语言的具体内容密切相关。这样，使语言表述者说出来的语言千姿百态、各呈异彩。
掌握一种语言的词，核心的问题是要把词的语音和词的意义联系起来，词的语音如果脱离了词的意义，它便成了一个空空的躯壳，仿佛婴儿的“呀呀咿咿”，让人不知所云。语言的意义比较复杂，它有它的语法意义和词汇意义。“语言一一意义——现实现象”三者关系的构成公式告诉我们，词义就是和词的语音形式结合在一起的人们对现实现象的反映。并且词义还有它的理性意义和附加色彩，带进了人们的主观态度，褒贬的情感色彩。如，同样说一个“好”字，对一个你喜爱的人，你可以说“你真好！”从心里赞叹他。对一个你不喜欢的、抱反对态度的人，你说：“你真好！”可能在这个“好”字里边包含着另一层意思，这个“好”也就是“坏”的意思，说他“好”，是一种讽刺。
我们知道，一个词与另一个词。有时侯只有一字之差，但它们的内涵与外延却各不相同。如“人”和“工人”这两个词，前一个概念的内涵是：能够制造和使用生产工具的动物。后一个词的概念的内涵中，还有“从事生产劳动和工资收入为生活来源”这些属性。
另外，语境不同，一个词表达的含义就有所不同。同样的一句话，在这个场合这个语言环境中是一种意思，而在另一个场合、另一个语言环境中却是另一种意思。如“尖锐”这个词，在劳动中，一般都是指器具，而在讨论或辩论的场合，一般是指语言。
二、采取多种对话形式，强调生动活泼
在教学中我们最忌讳的就是教学方法的一成不变，堂堂课都上成了一个样子、一个模式。我们对学生进行对话形式的训练，也应该强调形式的多样化，强调生动活泼。
以前我们大多把说话训练作为随机训练，一般不作为独立的训练内容。在读文教学、作文教学和课外活动中随机训练。而现在的课堂教学中，说话训练渐渐变得突出，重要起来。在新的课堂教学结构中，在以学生为“主体”的新的教学理念指导下，我们一改以往的陈旧的线形、封闭型的教学结构，代之以全新的、自主的、探究式的、开放型的教学方法。
在现在的说话训练中，我们也常常采用讨论式、复述式、口头作文等形式，这都是可取的方法。
讨论法，可以让学生在讨论某个问题时，训练口头表达能力。学生对有些问题的讨论，会启发他们更多地去思考，去质疑。更主要的是在讨论或辩论中，他们的对话能力加强了。两个人或几个人平等地交谈，互相的探究、互助合作，把问题解决了，表达能力也得到了提高。
除讨论法以外，在读文教学中，我们还可以采取朗读、复述课文内容等方法。在作文教学中，我们可以让学生编故事、对句子，进行口头作文训练，对平常的所见所闻发表见解、看法。此法可以先说后写，或是先写后说。在语文教学中还可以采用更大胆、更新颖的方法进行说话训练。如可以结合一些音响、乐曲进行朗诵、对唱或把作文编成相声、快板等形式来演出或做些游戏，如成语接龙、传花接果等。通过这些愉快的教学活动，将说话训练一步步地提高。
三、设置对话情境，进行现场教学
情境设计教学实际上也是“现场教学”。在语文教学中，通过对一种情境的设计，布置出一种与课文内容相吻合的教学场景，这是“情境教学”，也是“现场教学”。“现场教学”能让学生有一种身临其境的感觉。在这样的场境中，结合课文内容，采取生动有效的对话，让他们临场发挥，更容易激发他们的灵感，活跃他们的思维，对语言的训练等都能收到事半功倍的效果。
设置多种对话情境，利用“现场教学”氛围，除了在课堂上设置情境以外，还可以让学生离开课堂，到大自然或社会中去，在某些风景优美的地方或是一个会堂，或是某个人的家中，通过与大自然的心领神会的对话，与社会中各种复杂的人群的对话、甚至辩论。那样学生的说话水平也将会有不断的提高。
四、培养思维能力，学会多角度思考问题
我们知道，思维和语言有着密切的关系，思维需要通过语言来进行，语言是思维的工具及其表达形式，思维是语言的内容。形象思维较多地通过具体形象来表达某种观念、思想，这是与抽象思维不同的地方，但形象思维也离不开语言。思维是反映客观现实的能动过程，它既能动地反映客观世界，又能动地反作用于客观世界。
语文学科教育涉及到形象思维、抽象思维、辨证思维和灵感思维等领域，要搞好学生的对话训练，我们就必须要学生学会多角度、深层次地思考一些问题。
形象思维比较直观、易懂，但它也必须同想象力、创造力等智力因素结合起来；灵感思维是一种突发性的思维，是思维中爆发出来的火花，实际上也是一种顿悟；抽象思维、思辩思维都属于逻辑思维，它包括的内容较多，如事物的内涵、外延、归纳、演绎，一些概念、判断、推理的过程等都属于逻辑思维。在学生的对话训练中，我们要运用多种的思维形式，如形象思维、逻辑思维、发散思维、收敛思维，甚至是立体思维，把问题向深层挖掘。对同样一个问题，学生会有多种的看法，不能一概而论。
五、加强课外阅读和实地观察，扩大知识面
我国南北朝时期的文论家刘勰，曾经在他的论著《文心雕龙》里边说过一句话：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”强调了实践的重要性。要搞好学生的口语对话训练，就必须进行多方面的实践。加强课外阅读，并且让学生深入社会，进行实地观察、训练，不断地扩大知识面。
叶圣陶先生说“得法于课内，得益于课外”，要想把课堂中的对话训练搞好，搞得有特色、有收益，以此来提高学生的语言表达能力、对话能力。教师就必须对学生强调，要他们在课外多收集一些资料，多观察一些事物，多搞一些创造性的思考活动。“十年磨一剑”，“宝剑锋自磨砺出”，只有具备丰富的知识、渊博的学识的人，上台以后一张口才能滔滔不绝。说话训练实际上是一种难度更高的语文基本功训练，它要求语言连贯，头脑反应灵敏，并且要求是连续性的，而不是断断续续的表述。如果这个学生平时没有博览群书，没有精思妙读，含英咀华，体验感悟，就很难出口成章。
另外，在语文教学中要搞好对话训练，还必须对学生强调跨学科知识的学习，并且最好能结合教材、思考题、以及课外的内容，兼收并蓄、博采众长，发展思维，多搞一些创造性、趣味性的东西，使训练形式多样化。
谢淑芳，教师，现居浙江台州。