首页 -> 2008年第1期
培养学生创新思维教学案例及评析
作者：李晓利
下面是笔者随堂听的两节语文课的教学过程。
一节是初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学,教师导入新课后,让学生默读课文,找出自己不懂的问题,默读结束后,学生开始提问:
生1：“作者看到柚子树,为什么心头充满了喜悦与新奇?”
生2：“为什么说第一次的经验不一定都愉快?”
生3：“为什么第一次的感觉真奇妙?”
生4：“为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看?”
生5：“为什么说第一次真好?”
生6：“作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭?”
……
共有15个学生提出了问题(有些问题是重复的)，在所有学生不再举手提问时。教师问:“谁能回答刚才同学提出的问题?”教师的话音刚落，就有学生举手回答:
生1：“因为作者生长在都市,第一次看到柚子树,所以心头充满了喜悦与新奇。”
生2：因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。”
……
在教师“好”“很好”的赞扬声中,有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答(有些回答是重复的)。下课铃响后,教师小结完本节课的学习过程后,结束了这篇课文的教学。
一节是小学五年级《我的伯父鲁迅先生》的教学，教者导入新课，布置了自学任务：一、读准字音，把带有生字、新词的句子多读几遍。二、课题中的“我”指的是谁，作者回忆了伯父鲁迅先生的哪几件事？三、把你不理解的句子画出来。自学结束后，教者在检查完第一、二题学习效果后，要求学生提出自己不理解的句子。
生1：“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
生2：“那时我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴？”
生3：“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”
……
提问结束后，教师问:“哪个同学说说自己对刚才同学提出的句子的理解。”接下来，几个学生举手发言，说了自己对某一句的理解，教者不时称赞：“你真聪明!”“你真棒!”有时还问提问的学生:“你理解了吗？”被问的学生回答:“理解了。”在一问一答中，一节课结束了。
以上两个例子，在平时的课堂教学中有一定的代表性，表面看，两节课都以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角。但仔细分析会发现，这两节课存在着一个明显的不足：缺乏教师的有效引导，从学生提出的问题来看，许多是虚假的问题，为提问而提问，提的问题质量不高，从学生互问互答的“问答式”教学来看，似乎解决了学生阅读中的问题，实则是繁多的问题淹没了课堂教学的中心，教学中重点不突出，学生只见树木不见森林，只抓细枝末节而缺乏整体把握，对文本的学习始终只是浮在表层。这样的生生对话虽热热闹闹并没有实实在在的内容,学生获益不多，教学质量也就无法保证。在这样的课堂教学中，教师只是作为一个主持人存在，教师的引导作用成了一纸空文。
强调把学习的主动权交给学生，让学生提出问题和解决问题，为学生创设自由发表意见的宽松气氛，鼓励学生积极发言,这对活跃学生思维，培育合作精神,激励创新意识，有十分重要的意义。但这绝不是说教师在课堂教学中的地位无足轻重，可有可无，如果语文课上教师只起一个串联过渡的作用，那还要语文教师干什么，语文课岂不是人人都能上吗？因此，课堂教学中，教师要承担自己必须承担的责任。既不能因循守旧,也不能完全放手，教师是组织者，也是引导者。要做到这一点，我认为应注意以下两点:
l、精心准备。语文课程标准指出,教师“要认真读书，精心钻研教科书”“应创造性的理解和使用教材”。教师在课前要精心准备，认真研读文本，要提高自己的备课水平，不但要备教材，而且要备学生，更要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。要依据课程标准和学习内容帮助学生确立学习目标，正确处理教学中完成低层次学习目标与高层创新思维、创新能力培养目标的关系，克服教学中的散漫性、随意性和盲目性。
2、巧妙引导。课堂上以学生为主体是课改的方向，但教师的引领和帮助是必不可少的，绝不能忽视教师“导”的作用。教师要善于从学生多种多样的问题中找到“商机”，要讲究“导”的方法，讲究技巧，该点拔时点拔，该帮助时帮助，要循循善诱，用富有启发性、趣味性的语言来点燃学生思维的火花，引导学生在辨析问题中学会思考，学会探究，学会提出有思维价值的问题，使学生知道应该学什么和怎样学，把学生组织到有效的师生互动、生生互动中来，克服教到哪里算哪里的毛病。
新课程课堂教学中，既要强调发挥学生的主体作用。又要坚持对学生的正确引导，尽量减少无效劳动，把师生有限的时间和精力花在有效的学习活动上。
李晓利，教师，现居陕西陇县。