首页 -> 2008年第1期
高职语文教学思考
作者：谭泽媛
（一）学生的主要心理特征
首先是学生个人理想和现实差异产生心理矛盾。进入高职院校是他们无奈的选择，从而不能很好调整心态面对现实，缺乏学习的目标和动力。其次高职学生自身素质与高校要求不相适应。加上当前的就业形势也严峻地影响着学生的心理，看到有些重点院校的个别学生一时没有找到工作，就对自己的将来、所读的学校和所学的专业产生了怀疑。也就是说，高职学生在思想上存在着迷乱、困惑、矛盾,甚至在一定程度上表现为人文精神的缺失。高职学生人格的塑造、素质的培养、人文意识的提升有赖于语文教育这个主课堂。
（二）学生的现有语文水平
相对来说，高职院校学生的语文水平整体不高。笔者曾对所教两个班级共103个学生（机电专业）的语文高考成绩做过一个调查，结果显示：高考语文成绩达90分的不到30%。从上课的表现来看，有相当一部分学生发言时脸红耳赤，语无伦次；作文错别字连篇，毫无文采可言；交代学生一项语文任务，能够如质如量完成的学生廖廖可数，可见高职生无论在语文基础知识上还是在语文应用能力上不是非常理想。同时学生对待语文学习的态度也不容乐观,重专业轻文化的现象相当严重。
（三）学生的专业实际
不同的专业有不同的语文教学要求和重点，高职语文在秉承培养学生人文素质和人文精神的传统使命的基础上，需要紧密结合学生的专业特点，开发其专业语文知识与专业语文能力，为专业需要服务，为就业应用做准备。比如，机电专业着重要求学生口语表达方面的理性解说能力及应用材料分析能力、应用文写作能力；文秘专业着重突出礼仪文化、沟通协调能力和办文办会办事等能力，这就要求语文教师必须了解所教班级的专业情况和该专业对语文学科的特殊要求。
有了对学生实际情况的了解、分析并形成了判断之后，语文老师可以采取相应的行之有效的教学策略，其中主要做好下面几项工作。
（一）确定高职语文教学的功能定位
高职教育的培养目标虽已经由教育部概括为“技术应用性人才”，但不能简单地把高职教育理解为就是培养具有专门职业技能的高级技工的教育，而忽视了教育首先应把学生培养成为一个健全和谐的“人”的宗旨。高职语文是培养学生人文精神，提升学生综合素质，提高其运用母语能力的重要课程。面对心理不大成熟，思想基础不是特别优秀，人文修养相对缺乏的高职生来说，高职语文以文阐理、以文激趣、以文抒情来内化学生的精神气质，提高学生的人文修养是责无旁贷的。同时作为一门语言学习课程，其工具性也是不能削弱的。因此，高职语文教学的功能应定位为：人文性与工具性并重，二者不可偏废。
（二）制定不同的教学计划
“教学计划校园一本通”，指的是某一门课程不分课时多寡不分专业差异不问班级具体情况共用一份教学计划。高职语文也存在这种情况，这是不负责任的，更是违背教学规律的。职教的教育教学视野是动态的，如果在教学中坚持统一目标、统一内容和统一考核的“一刀切”的做法，势必会造成所有学生向统一模式发展的片面现象，学生的学习困难就会增大，差异更加明显。这种缺乏教师的个人智慧与课堂活力的教学，是达不到应有的教学效果的。积极的姿态应该是“身随影动”，在制定教学计划时，不同专业的语文教学应该有不同的课程教学目标、教学重点、教学内容、教学方法甚至不同的考试方式，这样才能有的放矢，语文教学时空才得以具体拓展。
（三）优化课程教学内容
在教材的选择上应根据学生的现有水平、专业差异寻找最合适的教材，这种教材应由优秀的纯文学选文为本融入科技选文、应用选文，如生物技术介绍、社交辞、演讲稿、求职信等等。在教学中，可以根据实际情况对教材进行有针对性的增删处理。还可以根据教学内容补充学习资料，放映经典碟片等等。高职语文课程面临的最大问题就是教学时间严重不足，因此教师有责任引导学生拓展语文知识视野与应用的范围，将课内与课外结合起来，学习与生活结合起来，如开列书目，举办“文学沙龙”等活动。语文教学还可以充分利用网络资源，建立可以交流和答疑的网上教室。教师要把握好教学内容深浅的度，保持一定量的精讲和深度，精讲可以使基础较差的学生有缓解消化的时间，深度可以使基础较好的学生的求知欲得到满足。
高职语文教学是由多因素构成的活动，教师还必须根据具体的教学内容，结合学生的实际情况，选择恰当的教学方法，调用不同的教学手段，不断丰富优化课堂教学。
谭泽媛，女，湖南株洲职业技术学院讲师。