首页 -> 2008年第1期
浅谈叙事研究的方法
作者：陈 新
一、什么是教育叙事研究
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。
二、教师为什么要做教育叙事研究
由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等，教育叙事研究日益受到关注。相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。因为叙事研究者相信，人类经验基本上是故事化的，换句话说，人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”，进而他们认为，研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质，接着去记录教育经验故事，进一步写下其教育经验的解释性故事。因此，在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重个体生活现实的基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在展示教师内心世界的过程中，重新关注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复”理性思维，从而发掘出教学行为中的问题与意义，促进教师更深刻地认识自己，提升自己，由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。
三、教师在做教育叙事研究时需要注意什么
事实上，自从教育叙事研究被引入教师教学研究以来，确实为教师进行教学研究带来了全新的感悟，教师运用这种研究方式也取得了许多成就，但并不是所有的教师都有这种体会，相反有一些教师还对此研究方法感到迷茫，因此，笔者认为教师在做教育叙事研究时要注意以下几个方面：（一）善于观察。在教育叙事研究中，教师是课堂教学的直接参与者、观察者，是最容易发现教学事件和教学冲突的人，也是直接负责解决问题的人。因而，观察是最首要也是最关键的一个环节。那么，教师在进行观察时应该注意哪些问题呢？首先，同做任何事一样，在观察前教师需做一个初步的计划，包括：观察的内容、对象、范围、观察的地点、观察的时间和次数、观察的方式和手段等，即观察提纲至少要回答这样几个问题：何人、何时、何地发生了什么事，以及事件的起因、经过和结果如何。其次，教师自己要作为参与者而不只是观察者。教师需要在日常教学生活中，在与学生密切的相互接触和直接体验中倾听和观察学生的言行。再次，观察时教师要注意只对当事人发起的行为做出相应的反映即可，而不要主动采取行动，即“回应式互动”，这样可以保证观察结果的客观真实性。（二）勤于记录。记录是紧接着观察后的必须要做的也是一项极其重要的工作。在记录中除了要如实的描述所见、所闻以外，还需注意一些事项：首先，记录应尽量使用当事人的话语来描述，即使用被观察者的语言（尤其是他们核心的或本土的概念）。其次，记录的语言应具体、清楚而实在。再次，记录不等于记流水帐，它要求有一定的逻辑顺序，有层次并且重点突出。（三）积极反思。教师做教育叙事研究最根本的目的是希望通过这种研究方式改进和重建自己的教育生活，并提升自己的专业素养。而反思是把关注学习与行为变化的思想和行为整合起来的一种方式，是促进教师专业发展的一种强有力的方法。因而，教师在观察和记录后一项具有决定意义的工作就是积极反思。那么，教师需要对哪些方面进行反思呢？首先，教师要认真回忆并核对观察记录，看记录是否真实的反映了研究者的所见、所闻。其次，反思自己的思维方式和使用的具体研究方法和过程。再次，反思自己解决问题时的方式方法。最后，整理记录并写出自己的反思笔记。（四）巧妙叙事。教育叙事研究最终的成果就是通过教师观察发现教学生活中的一些教学事件或偶然的教学冲突，反思其教学过程，最后把这些收集的资料分析整理并通过讲故事的方式叙述出来。然而，这种叙事并不等于一般的讲故事。这就要求教师在叙事时做到以下几点：首先，要选择有针对性的、典型性、的有教育意义的事例。其次，叙述的事情要真实，不能虚构。再次，要注意故事发生的具体情境及其所隐含的文化背景。最后，所叙之事必须要有一个鲜明的主题。
陈新，教师，现居湖北襄樊。