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在综合实践活动中开辟作文教学新天地
作者：祁进国
那么，如何利用综合实践活动优化作文教学？下面笔者结合教学实践，谈几点看法。
一、开展综合实践活动，让学生在自主选题中，培养独特的观察能力。
观察是作文的前提，写作文时素材的获取、题材的组织、语言的表达都有赖于观察。在教学中，如果单凭教师在课堂上的抽象说教，很难取得理想的效果。如果把学生引入社会实践中去，就可以营造宽松和谐的取材氛围。上苍赐予他们无穷的源头活水，为他们提供了丰富的写作素材。但是引导学生观察，不能一刀切，不能强求观察同一对象。要让学生自主选择对象，自主选择研究和实践主题，自主观察自主获取素材。有的同学对自然环境感兴趣，一草一木都能激起他的热情，那么就应该让这些同学走进大自然，与自然万物亲密接触，让他们去挖掘隐藏于大自然的写作资源，发现大自然的美；有的同学思想敏锐，对时事变化了如指掌，对社会问题见解独到，那么组织这些同学走进社会，了解社会万象，面对社会问题，进一步培养他们的洞察力和分析力。总之教师可以根据学生不同的个性爱好，设计不同的实践环境，确定不同的观察对象，以便他们提高观察能力，获取更多更好更完美的感性材料。
二、开展综合实践活动，引导学生在比较筛选中学会择优选材。
培养学生收集材料、分析处理材料、发现问题、处理问题的能力也是综合实践活动的目标之一。在一个活动的开展过程中，学生围绕一个问题进行调查研究时，会获取大量的信息资料。面对一大堆的资料，如何取舍，如何准确地加以运用，这就要学生自己作出选择，决定哪些证据是相关的，并能对证据的含义作出解释。这样做有利于培养学生细心观察和全面分析问题的能力。正如在学生习作中，围绕一个中心要选择哪些材料，也要经过认真仔细的筛选，在众多的材料中寻找最能表达中心的，以使所选材料更好地服务于文章中心，也使文章中心更加突出，主题更为鲜明。
例如在一次作文教学中，我们把我县的一个风景秀丽、人文资源十分丰富的古镇作为写作对象。以XX起义烈士纪念碑为核心，这里的每一个弄堂，每一处故居，每一道水，每一座山，似乎每时每刻都在诉说着它那历尽沧桑的荣耀和文明。写作之前，我们先让学生开展以《走进古镇》为主题的综合实践活动，学生自愿组合分成几个活动小组，去游览古镇的各个景点，并对古镇的人文资源进行实地调查和研究，学生在活动过程中获得了丰富的材料。在众多写作素材面前，教师引导学生结合自己的审美情趣和在活动中的感受，选择相关的材料，进行作文。这次学生写出的文章也让大人们大吃一惊。光看他们的题目，就让人感叹万分。如：《面对XX起义遗址，我想说……》，《你知道吗，这里就是XX起义的指挥部》，《革命老区的昨天、今天和明天》……这些文章的素材来自学生的亲身实践，学生乐于表达，史料详实，观点鲜明，情感真挚，深受读者喜爱，很快在作文杂志上发表或在征文比赛上获奖。
三、开展综合实践活动，进行独特的个性感悟，激发学生的写作欲望。
生活是个万花筒。面对纷繁复杂的大千世界，每个人体验不同，感悟也是不同的。我们不能强求学生通过个性化的观察，而得到相同的感悟，即使是观察同一对象感悟也是不同的。所以在实践活动中，要教会学生用心去感悟，真正领悟生活的真谛。同时要尊重学生的个性，尊重学生的个性化感悟。例如组织学生观察冬雪，活泼的孩子会情不自禁地跑到雪中去滑雪，打雪仗，堆雪人，享受大自然所带来的快乐；多愁善感的孩子会想到大雪将会阻碍交通，给远方的行人回家带来不便，于是会生出几分愁绪；农家孩子看着田里庄稼躲在雪被里，会幸喜感到瑞雪兆丰年。多姿多彩的大自然可以触发同学们进行丰富的生活体验和感悟，走进气象万千的社会生活，也可以培养同学们独特的感悟能力。因此我们可以组织学生参加实践活动，深入社会，考察社会，感悟生活，感悟人生道理。如我们曾经以“城市牛皮癣的调查和研究”为研究课题，组织学生们对牛皮癣进行立项调查，开展综合实践活动。.学生们通过查阅资料，实地考察，了解牛皮癣存在的形式、原因和整治措施。在这个过程中，学生对课题所涉及的方方面面社会问题有了深切的感悟，许多学生有感而发，写出了针对性强，观点鲜明，论据充足的好文章，学生的感悟能力得到了很好的培养。
综合实践活动中有一个重要的原则就是生成性原则，它打破了老师的预设和灌输，注重在活动过程中自我养成的兴趣、主题、形式和内容等，注重学生不断构建自我整个精神世界，而且生成后研究的课题往往是出于学生内心真正的想法和需求，大大激起了学生探究欲望。学生在活动探究过程中，获得了独特而真切的感悟，自然就会产生强烈的写作冲动。
四、开展综合实践活动，使学生在亲身体验中拥有真实的情感。
综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参加到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”和“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验。语文课程也指出，写作要“感情真挚，珍视个人的独特感受”，“没有行动就没有发言权”，没有亲身经历又怎会有真情实感。可原本封闭的教室，封闭的课堂却一再扼杀了孩子的童真。综合实践活动的蓬勃开展终于还给孩子精彩的生活，真实的体验。记得上学期，我们开展《家乡的桥》综合实践活动，有一位同学性格内向，但恰好被分在“桥的种类”课题小组，他要负责采访家乡的农民朋友，这对他是个很大的挑战，他在日记中写下了这样的话：“今天是我的心跳速度最快的一天。这可是我第一次单独与陌生的大人说话呀，我觉得我的心都快要跳出胸膛了。我来到村口，迎面来了一位爷爷，怎么办，问还是不问。此时，我真想一走了之。可是，如果完不成任务，明天我怎么向老师交代呢？不管他，豁出去了，问问再说，他又不会吃了我。想到这里，我硬着头皮走上前去……”没有多少华丽的辞藻，却是孩子真实情感的倾吐。我们的作文需要的不就是这样一份“真实”吗？如果没有这段经历，又怎么会有如此真切的感受呢？
五、开展综合实践活动，孕育出写作的自由，实现了学生的个性化创作。
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的发挥开辟了广阔的空间。学生能自由选择适合自己的学习目标、内容方式，自己去策划活动方案和成果呈现形式。通过活动，学生能创造性地运用语言文字进行表达，创造性地描述世界、表现世界，抒写自我、表现自我。综合实践活动交织着学生的情感、个性和思考，以及在实施之中灵感的突现，这样具有生活色彩的文章才是一种审美意义上的作文，一种对学生发展有益的作文。
以往的教学中，我们为了让学生写出符合教师心目中的作文，常常提供标准化的范文让学生临摹，殊不知这样写出来的文章几乎是千篇一律。例如描写人物，男人都是浓眉大眼，目光炯炯有神，女人都是瓜子脸，柳叶眉，没有体现出人物的个性特点，记叙好人好事，一般都是搀扶盲人过马路，帮助老人推车等公式化的故事，思维没有个性，语言没有个性，表达也没有个性，那么，写作就没有个性，文章就没有真情实感，没有鲜活的生命力。然而经历了实践活动中的个性化观察，得到独特感悟的，拥有真实情感的学生，他们心中充满了个性化的积累，具有强烈的表达欲望。翻开学生的实践活动随笔，一个个鲜明生动的形象跃然纸上。
“这些天我们小组从我们城市的母亲河的源头走到源尾，采访了沿河的居民，还查阅了母亲河的有关资料，才真正领略了它的风采，意识到母亲河对我们城市的重要意义。我们喜欢她，我们赞美它，我们更应保护它！”这既理智而又充满深情的语言体现了一组同学在参加《认识我们的母亲河》实践活动后的真实情感。
“今天我们跑了建筑工地、工厂车间、家政公司，走访了许多民工，了解他们的工作和生活状况，每一位同学都深受感动。我们深深地体会到民工朋友平凡工作之中所蕴涵的伟大意义，略显暗淡的服饰里所包裹的人格光芒。民工，新时代最可爱的人！”这是一位情感丰富的学生在参加《民工业余生活状况的调查和研究》实践活动后的深切感言。
……
未夹杂些许做作，字字句句都是那样自然，他们把实践活动中这份难得的体验坦荡的呈现出来，作文便有了血肉，一个个沉甸甸的生命质体便跃然纸上,或激情，或隐忍；或直白，或含蓄；或幽默，或冷峻；或高贵，或通俗，因人而摇曳出不同的风格，从而真正体现了作文个性，形成了自己的独特风格。
综上所述，教师如果多组织学生开展丰富多采的综合实践活动，会使学生更多地从生活中获取写作素材，从而帮助学生解决写什么、怎么样写的问题，促使学生乐意写。作为教师，要引导学生在综合实践活动中勇敢地、主动地尝试，善于思考；要激励学生及时写出活动中的真实感受，即做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”；要鼓励学生学会灵活地将平时的体验积累应用到写作中去。综合实践活动是新课程的一道亮丽的风景，它为作文教学提供了一个全新的广阔的天地。
祁进国，教师，现居浙江三门。