首页 -> 2008年第2期
如何让朗读成为有效的教学手段
作者：杨 柳
可是，当朗读越来越被重视的同时，它也在语文课堂上成为了一个鸡肋，许多教师在教学过程中为了读而读，学生被点起来读书，读完获得鼓励后坐下，或者是大家一起读，读完后就进入回答问题阶段。朗读的形式就被简化成齐读和个读加教师的简单点评。以至于在个读时学生没有感情的读，或者说是不想有感情的读，成为朗读的机器；齐读的时候，部分学生在整齐的书声中保持沉默，把朗读视为负担。
朱熹曾经说过，凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。而在一些语文课堂上朗读的草草了事，如何能达到这样的效果呢？因此，我认为要让朗读成为学生喜爱的环节，朗读才能发挥它应有作用，成为有效的教学手段。
下面就来谈谈如何让朗读吸引学生。
一、美读。
这种朗读方式非常适合诗歌、美文。
读的时候，首先要给出一个朗读的范例，然后让学生模仿范例，自由地有感情地朗读，边读边调整朗读的基调、语速、轻重、停顿等等。自由读完后可以让学生在全班进行表演读，让学生们一同来评价，通过评价可以观察学生对诗歌或者是文章思想感情的把握程度，以及欣赏的程度。例如，我在教《再别康桥》的时候，首先在全班进行示范读，然后学生在下面边读边品，再到学生起来读的时候，他们把握了整体的基调，读的时候，带着忧郁的基调，语速较慢，语调较轻，将徐志摩离别康桥的愁绪表现出来。在读的时候他们还提出在中间“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”这里作者应该情绪高亢，读的时候要加重语气，读出陶醉的感觉。同时提出整首诗歌应该不是一直“轻轻的”、慢慢的，应该有感情的起落，因此，也应有语速的快慢和语调的轻重变化。
在读完整首诗歌之后，让学生回家挑选背景音乐，在家里先练习配乐朗读，然后再到学校表演。虽然说这首诗歌学习了四个课时，朗读就用了两节半课时，但是，学生的积极性被调动起来了，同时，在朗读的过程中也很好地培养了鉴赏经验。可以说是收获颇丰。
美读就是让学生将读和品结合起来，在读中完成审美体验。
二、趣读。
这种读书法比较适合文言文和一些枯燥的说理文。
文言文中部分文章晦涩难懂，学生比较难于理解，因此，往往也缺少读的兴趣。首先应该让他们读正确，读通顺，读流利，然后再理解。在这里我会采取趣味朗读的方法。比如说，让学生先在下面读通，然后，让一组的学生起来接力读，读错了就坐下去，接着由后面一位学生继续读。看看哪一组读的学生最少，最少的组即为优胜组。这个时候学生兴致都来了，不仅每个学生都在下面认真读，并且还查字典，力求每个字读正确。同时，在竞争的氛围中，每个学生都开始听别人读，努力地寻找错误，这样既调动了所有学生读的积极性，训练了他们听的能力，也让他们反复再三地熟悉了课文。可以说是一举三得。
趣读就是让学生在快乐中完成朗读、熟悉课文的过程，因此可以变换不同的形式，插入幽默的点评，让学生兴趣盎然。
三、分角色读。
这种读法经常被老师们使用在小说、戏剧以及一些记叙文中。
一般我们喜欢给学生分配角色让他们来读，虽然学生会因为在扮演角色也觉得高兴、有趣，但是，在读的时候却往往没有吸引力，以至于其他的学生有时没有兴趣听，读的同学自然失去了朗读的激情。
因此，我认为在角色读之前，应该首先让学生熟悉读的角色，分析人物心理，以及人物的动作表情，接着，试着掌握好读时的语气，语调，甚至朗读时的表情，然后再读。读的时候不需要全文读，只要学生读自己觉得最精彩，最感兴趣的部分。有条件的话可以先放一段电影片断，看完了讨论一下当时人物的心理，分析影片中人物的表情、动作所要传达的感情。让学生模仿调整后再读。比如说，学习戏剧《雷雨》的时候，就可以先将电影片断放给学生看。鲁妈和儿子周萍见面时那一段人物心理刻画十分细腻。特别是鲁妈想认却不敢认的心理，在那句“我就是你……你打的这个人的妈”这句，很多学生都会试图去把那种痛苦矛盾的心理表现出来。这样的读让学生在读书的同时也分析和欣赏了作者巧妙的刻画笔法。
角色读就是让学生在读的过程中，体验人物的心理，把握人物的情感从而深入领会文章的主旨，品味作者刻画人物的技巧，达到欣赏的目的。
总之，朗读是语文教学中不可缺少的环节，但我们也不能为了朗读而朗读，应该让学生在朗读中找到乐趣，发现方法，丰富情感，从而让朗读成为有效教学的手段。
杨柳，教师，现居湖北武汉。