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普通话教学中的辩论技能训练法
作者：龚贤武
一、辩论过程
辩论的过程是一个复杂的整体系统。
（一）辩论的准备
从接到辩题到正式辩论，应该有个准备的过程。一般来讲，准备过程包括这样几个环节：
1、分析辩题
对辩手来讲，首先要明确自己的立场，确定立论。有时候，辩论立场不是自己选择的，如参加辩论赛，立场常常由抽签决定，这样就经常出现立场与辩手自己所持信念不一致的情况。辩手赛前就应该精心思考这种不协调的立论，让自己的思想和情感向立论靠拢，将立论内化为自己的信念，哪怕是暂时的。如“爱滋病是医学问题而不是社会问题”这样的立论，现在世界公认爱滋病既是医学问题，又是社会问题，辩手要辩赢这样的立论，事前必须对立论进行精心的分析，找到立场与公认之间的契合点。明确立论之后，还应该分出论点层次，这样在辩论时才能思路清晰，有条有理。
在分析辩题时，界定语词也是必做的工作。辩题和主要论点中所涉及的重要语词必须加以明确的定义，辩论时不给对方以可乘之机。一般而言，歧义语词、含混语词和专业语词是需要明确界定的。
2、收集材料，组织论据
辩手在辩论前，应该针对辩题作深度阅读，了解辩题的来龙去脉。另外，做调查访问、听讲座也是获取辩论材料的有效方法。
3、心理调节
辩论过程紧张激烈，辩论中如果没有良好的心理状态，就可能导致全面被动。因此，辩论前的心理调节是准备辩论的一项十分重要的工作。
辩论前的心理调节是靠辩手个人的自我调节、激励，辩手之间的相互鼓励和指导者的积极引导来共同完成的。辩论前必要的心理放松和情绪调整，是每个辩手必须做的工作。
（二）辩论陈词
辩论中直接陈述己方立场和观点的语言就是辩论陈词。辩论陈词一般表现为立论陈述和攻辩小结两种形式。
1、立论陈述
指在攻辩前辩论各方依次正面阐述己方立场。这部分的辩词是预定的陈述，通常在辩论前辩手已熟读甚而熟记于心。
立论陈述体现整个辩论的思路和底线，务求立场鲜明，说理透彻，语言富于逻辑而不失形象，有统领全局的境界。如2003年国际大专辩论会的决赛，双方就“顺境更有利于人的成长还是逆境更有例于人的成长”而辩，夺冠的中山大学队在开场的立论陈述：
张君（正方）：虽然顺境逆境都是人成长过程中必然面对的人生境遇，但比较而言，顺境更有利于人的成长，首先从人的身心发展来看，一方面科学的营养供给，健全的公共卫生体系，更有利于人的生理成长；另一方面，顺境更有利于人心智的成长，顺境当中，我们可以体会到家庭的温暖，社会的关爱，友情的可贵，从而拥有宽容开放，健康的心态。其次，从人的社会化进程来看，一方面顺境更有利于满足人生各阶段的成长需求；另一方面，顺境更有利于人社会角色的成熟。持续的社会发展，健全的制度安排，和谐的日常生活，为人的社会角色成熟，提供了更良性的空间。好风凭借力，助我上青云。
立论陈述是在辩论前反复斟酌辩题的基础上形成的，辩论中不能轻易改动。
2、攻辩小结
是激烈的对辩或自由辩论结束后，由相应辩手作的总结陈词。攻辩小结要求精练而准确地陈述一个阶段的攻辩后本方所持观点，并指陈对方的不足。攻辩小结应该具有高屋建瓴的境界。
（三）自由辩论——辩论的核心
自由辩论指在辩论陈词之外，辩论双方相互的灵活攻辩，包括一对一的对辩和双方多位辩手的交替攻辩。双方的激烈交锋就发生在自由辩论阶段，可以说这是辩论的核心环节。
自由辩论是辩手敏锐的才思和机智应变能力的集中体现，自由辩论的好坏直接关系到辩论的胜负。这种灵活的攻辩看似不可捉摸，其实是有规律可寻的。一个辩手的知识面愈广，对辩题的准备愈充分，平时的锻炼愈多，临场应变的余地就愈大。
辩论陈词与自由辩论不是相互脱离的环节。辩论陈词是自由辩论的系统化和深化，自由辩论是对辩论陈词的强力论证和维护。辩论中要做到辩论陈词与自由辩论的有机结合，如果太过偏重辩论陈词而忽视自由辩论，会使辩论显得呆板和僵硬；太过重视自由辩论而忽视辩论陈词，则使辩论给人以散乱而缺乏深度的感觉。
二、辩论技能训练
（一）听辩能力训练
听辩就是在辩论中获取信息，并对之分析处理作出判断的过程。辩论是“听”与“说”的结合，善听是善辩的前提。
敏锐的听辩能力，包括听得清、听得懂、判断准三个层次。听得清要求注意力高度集中，不放过对方的每一句话，包括看清对方的无声语言，尤其不能放过关键性的语词。听得懂要求辩手调动相关知识，进入积极的思维状态，弄懂对方关键性概念的内涵和外延，理解对方所运用的修辞手法，进而理清对方的辩论思路，把握对方的辩论框架。判断准要在听懂的前提下准确判断对方辩词中的错误和不足，作为本方攻辩的目标。
（训练题）
大家都知道长安在地球上，离我们近，太阳离我们远。但是在古代人们并不知道这个道理。晋元帝司马睿问他八岁的儿子司马绍道：“长安离我们这儿远，还是太阳离我们远？”司马绍回答：“太阳，因为能听到有客人自长安来，却从未听到有客人从太阳来。”元帝很高兴，第二天在宴会上说起这件事，别人又问司马绍一遍相同的问题时，可是他却回答：“长安远。”这下让元帝非常扫兴，要提醒司马绍。只见司马绍不慌不忙地补充说：“举目见日，不见长安。”这两句话引得元帝满心欢喜。
（训练提示）
（1）司马绍的两次回答完全相反，请指出他用了什么辩说技巧？
（2）请你针对司马绍的回答进行反驳。
（二）辩说能力的训练
听辩是辩说的前提，辩说才是辩论的关键。对于辩说有何要求和技巧，我们在“辩论语言的要求”和“辩论技巧”里已经作了说明。提高辩说能力，应该有一个较长的训练过程。
（训练题一）
辩题（一）：《爱滋病是医学问题，不是社会问题》
正方：如果我们今天发明了一种可以控制爱滋病的疫苗，那么还会有什么社会问题？
反方：用一个‘如果’的话，整个巴黎可以装在一个瓶子里。如果人类不存在，爱滋病还有没有啊？
辩题（二）：著名的哲学家苏格拉底，被人指控有罪。罪状之一是“引诱、败坏青年”。这是苏格拉底在法庭上与迈雷托士（控告者之一）的辩论。
苏：迈雷托士，请说一说，你是否认为使青年尽量学好是首要的事？
迈：是的。
苏：现在请你向在座各位指出谁使青年学好？
迈：法律。
苏：这不是我所问的，我问的是什么人，什么人首先懂得这一行——法律。
迈：在座的审判官。
苏：他们全使青年学好，或者只有一部分？
迈：全部。
苏：听审的人呢？也使青年学好吗？
迈：他们也使青年学好。
苏：元老院的元老们、议会的议员们呢？
迈：他们也使青年学好。
苏：这么说，除了我，全雅典的人都使青年学好，惟我一人败坏青年，是吗？
迈：是的。
苏：我问你一句：关于马，你是否这么想，举世的人都对马有益，只有一个人于马有害？或者相反，对马有益的只有一个或极少数人——马术师，而多数用马的人于马有损？当然是这样，不管承认与否。迈雷托士，你已充分表明对青年漠不关心，你显然对控告我的事，自己毫不知晓。
（训练提示）
从辩论语言的特点和辩论技巧出发，评析以上两个辩论。
（训练题二）
选8位同学，4位一组为一方，就以下辩题进行辩论：
正方：文凭比能力更重要
反方：能力比文凭更重要
（训练提示）
（1）编写辩论提纲；（2）设置评委若干名；
（3）评出最佳辩手。
（三）心理素质训练
辩论中的心理素质表现为高度的自信心和坚强的意志。高度的自信心源于对辩题的深切把握和领会，因而对获取辩论的胜利充满信心，辩论中表现得精神昂扬、镇定自若、语气坚定。坚强的意志在辩论中表现为一种百折不挠的精神和理性的自律，即使遭遇挫折也不气馁，能够调节控制自己的情绪。
（训练题）
辩题：网络中是否有真情
（训练提示）
（1）在班上组织一次辩论赛，可适当制造一些干扰因素。辩论结束之后，要求听众对参辩同学的心理表现进行评判。
（2）复旦大学队参加首届国际大专辩论赛之前进行了大量的模拟训练，而锻炼队员的心理素质，是他们训练的一个很重要的内容。教练王沪宁说：“我们比较多的是给辩手制造一种不利的现场感，即自己的发言没有掌声，而给陪练队员尽量多的掌声，制造一种场上劣势的感觉，甚至录下哄笑声，对队员们的发言放哄笑声，让他们适应这种不利场合。辩手们在场上辩论的时候，最怕出现这样的情况。一旦出现听众一面倒的情形，如果没有良好的心理素质和坚定的性格气质的话，便会慌乱，思路不清，语无伦次，最后一败涂地。特别是在自己受到哄笑时，整个心理防线会全部崩溃。”
参考书目：
1. 冯双《辩论学》 广东高教出版社，2003年
2. 李珉《普通话口语交际》 高等教育出版社，2004年
龚贤武，男，武汉商业服务学院讲师。