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让研究性小题走进语文课堂
作者：徐亦焕
研究性学习作为一种综合实践活动课，它注重了学生的个性和求知欲，更利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，以达到全面提高学生语文素养的目标。下面我谈谈如何让研究性小题走进语文课堂。
一、占领阵地，营造研究性学习氛围
语文学科要真正焕发生命活力，立足课堂，树立新生态观是第一要义。语文是一门师生共同成长的课程，课堂是土壤，教材是种子，让研究性小题走进语文课堂是春风乍起，是活水再注。在课堂上，教师要树立以人为本的思想，研究师生之间的和谐发展、可持续发展，讲求师生之间的多元互动，尊重学生独特的体验。如在执教《我的叔叔于勒》一文时，可设计“续写于勒富裕后归来的情景”这一问题，让学生展开想象，鼓励学生在课堂上“想说、愿说、敢说”，营造研究性学习氛围。让研究性小题走进语文课堂，是教学思想的创新，是教学策略的优化。
二、开放运作，建构研究性学习单元
让研究性小题走进语文课堂的构想不能局限于个别的、随机的、浅显的问题，它应逐步建立起自身所必须具有的整体实践序列。为此，就必须以开放运作的思维，由设计研究性学习的个案入手，进而形成研究性学习氛围，并在此基础上建构研究性学习单元，以取得单元合成的整体效应。在实践中我尝试了每个单元设计三个研究性小题：一导一练一测，导题突出示范性，练题突出实践性，测题突出评价性，前后单元序列呈现阶梯性、互补性和统一性的特点，整体序列的持续推进，不仅在点上取得了局部的突破，而且从面上取得了大于各部分总和的收获。研究性小题系列探究有效地拓宽了学生的视野，充分地发展了学生的思维。
三、付诸实践，展示研究性学习过程
1、开放性基础知识的研究性小题。
研究性学习倡导的是像科学家那样的学习，事实上，它不是指要造就几个“精英”站在科学的前沿搞创造，它需要的是让每一个学生都能够学会研究；学会关注自然、关注社会、关注人生；学会探究、表达和交流，从而具有生存和发展的意识和本领。
如一道分层次的开放性的研究小题：给你一个“△”，两个“D”，两条“一”，并允许略微变形，你能把它们整合为一幅有创意的广告画吗？
学生先后提出的代表性方案有：
从珍爱生命的角度设计的《严禁吸烟》，寓意：吸烟有害健康。
从保护环境的角度设计的《水天一色》，寓意：大自然纯净可爱。
从关爱他人的角度设计的《一帆风顺》，寓意：祝愿前程通达。
从开发潜能的角度设计的《撬起地球》，寓意：具有改变世界的力量。
研究性小题走进语文课堂的最广泛的意义在于“为了一切学生的发展”，因此，我们要铭记“为学生设计”的理念，设计合适的研究性小题，培养全体学生的研究意识和研究修养。
2、阅读性教学的研究性小题。
新课标指出“阅读与鉴赏”的要求：“注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中可获得独特的感受和体验。”阅读是读者与作者、作品的对话过程，是读者与作者的知识、思想感情的撞击过程，是一个复杂的研究性的心智活动过程。在这个活动过程中，学生可以运用逆向思维、求异思维，大胆质疑、大胆想象、大胆创新，并可对共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解。
因此，在阅读教学中，教师应引导学生自主阅读，给学生足够的空间，读出个性，完善自我。如我在指导阅读《狐狸和葡萄》时，就让学生联系现实生活，大胆想象，多角度思考故事的寓意。课堂上学生思维活跃，发言积极。
狐狸身上体现“阿Q式精神胜利法”，自欺欺人。
“天下何处无葡萄”，何必要在一棵树上吊死。
经过努力，却还得不到葡萄，有些东西我们要敢于放弃。
狐狸缺乏自信，不敢正视自己的能力，只看了看，没有试试就走了。
狐狸怎能轻言放弃，它身上缺少孔子“知其不可为而为之”的精神。
我认为狐狸不够狡猾，它应用那善骗的嘴让别人为它卖力。
有些见解虽稍显牵强，但它是思维创新、探究学习的结晶，是多层次、多角度思考的。结果，体现了阅读的个性化和研究性。
3、作文课教学的研究性小题。
19世纪英国诗人王尔德说：“第一个把美人比成鲜花的人是个天才，第二个把美人比成鲜花的人是个庸才，第三个把美人比成鲜花的则是个蠢才。”我们只有进行探究性作文教学，激活学生的创新意识，才能做到“人无我有，人有我深；常中求变，变中求新”。
作文课中尝试研究性小题，定能使教学形式多样。在“大语文观”的倡导下，应把作文教学延伸到课外，除必须的话题作文、命题作文、半命题作文训练外，还应注意培养学生的写作兴趣，尝试另类写作训练，如诗歌创作、相声小品创作、课本剧改编、小幽默的脚本等。另外还可以文学社的名义举办“读名著、评人物”的征文活动。在诸多作文教学的研究性活动中，教师应该营造一种有利于写作的创新环境。
“契机”创新。一个人物、一句话语、一点回忆、一个场面等都可以触动学生的思绪，形成一个个写作的“契机”。教师应该把这些写作“契机”转化为研究性小题，引导学生观察和思考生活，指导学生小组讨论，合作探究，从生活中捕捉灵感，发展学生创新思维。研究性小题的系列形成，必然促使学生观察生活，留心社会，从而做到触类旁通，由此及彼，既拓展了视野，又获取了丰富感人的生活素材。
“逆向”创新。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。陈旧老套的内容、结构、写法是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生作文无语可说的祸根。在研究性的作文教学中，进行“逆向”思维的研究性探索，必然能唤起学生求知的热情，点燃学生创新的火把。
东汉一少年陈蕃，独居一室，而庭院龌龊不堪。其父之友薛勤见状批评说：“孺子何不洒扫以待客？”他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薛勤当即针锋相对反问：“一屋不扫，何以扫天下？”
针对“一屋不扫，何以扫天下”的观点，组建一个研究性小题，采用合作探究的形式，进行“逆向”思维，学生认为陈蕃也有值得肯定之处：
A：“少年心思当凌云”，陈蕃人小志气大，从小就树立了“扫除天下”的远大志向。
B：陈蕃不拘小节，是为志而读书，藤野先生不打领结，陈景润生活邋遢，都因专心于事业。
C：“一屋不扫”也可“扫天下”。当年不善将兵的刘邦却善于用将，从而成就“扫天下”的帝业。英国100年来最年轻首相梅杰47岁就当上首相，年轻时因心算差，竟连售票员也没当上。
D：“扫一屋”与“扫天下”不能相提并论，前者为自己，是“为不为”的问题；后者为别人，为大家，是“能不能”的问题。
语言创新。本人在语言的创新上设置了四个方面的研究性小题：
A、语言幽默化；B、语言修辞化；C、语言哲理化；D、语言雅致化
现以“语言雅致化”的研究性小题为例，以示其锤炼作文语言之神效。“语言雅致化”，就是化用名人名言、古曲诗词或其他文言词句等，使文章语言变得句式工整、典雅耐读、颇有意境的写法。一名学生以“选择”为话题写下韵味十足的典词雅句：
站在历史的海岸漫溯那一道尘封的沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒——纵然诌媚污蔑、蒙蔽视听，也不随其流扬其波，这是执着的选择；纵然马革裹尸，魂归关西，也要扬声边塞，扫尽狼烟，这是豪壮的选择；纵然一生清苦，终日难饱，也要怡然自得、躬耕陇亩，这是高雅的选择……
实践表明，化用经典之句比直接引用更具韵味，大增文化内涵。
总之，研究性小题走进作文教学，张扬了学生的个性，抒写了学生的心声，锻炼了学生的思维，启迪了学生的心智。
四、多元评价，完善研究性学习标准
走过漫漫征程的语文教学实在需要返璞归真。在今天这语文的课程性质已经昭示鲜明的时刻，要持续、健康地促进语文学科的发展，实施多元评价，完善研究性学习标准，是推动语文教学实现跨越的根本保证。经过几年实验和研究，我制订了《研究性小题走进课堂教学评价标准》，在教学目的项、内容项、方法项、手段项、功底项和效果项等小题项目上，明确规定了研究性小题目标、选题设计、预置方法、参与手段、组织技巧、达成效果及其相应的分值，并专设单项突破加分项，操作时，不求全方位评价，重意识不重形式，重过程不重结果，重发展不重全面。实践证明，研究性小题走进语文课堂，有利于实施开放的多元评价，有效地激发了课堂运作的活力。
面对教育的跨越式发展，语文教学迎来了空前的大好时机，语文课研究性小题的探究应运而生。实践证明：它符合新课程改革遵循的时代性、基础性、选择性的要求，符合语文学科注重应用实践、促进身心健康、坚持素质育人的要求，同时也符合学生开发自我潜能、养成探究精神、促进个性发展的要求，作为一个走向未来的语文教育工作者，置身于改革发展的前沿，我们有理由去开拓、去创新、去追求，既然时代赋予了我们一片绿色，我们就应该找到自己的生长空间，把创造的精彩留住！
徐亦焕，教师，现居浙江天台。