首页 -> 2008年第3期
构建和谐的学本式语文阅读课堂
作者：周顺荣
一、教学理念与教学实践的和谐
新课程理念认为，语文教师应当是学生学习的组织者、指导者、促进者、服务者。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文课堂应当充满自由民主的气氛。语文教师既是和学生平等的，但又是“平等中的首席”，应为学生的学习着想，从学生学习语文的角度去设计教学，真正地为学生自主学习服务。在阅读开始时，教师要善于激发起学生的阅读兴趣和欲望；在阅读过程中，教师要鼓励学生提问，质疑，还要设计一些紧扣文本内容的旨在促进学生合作探究学习的活动，从而加深对文本的理解；在阅读之后，既给以评价，又注意引导学生自我评价，让各个层面的学生都得到提高。教师必须彻底抛弃“教本论”，不再把自己看作是高居学生之上的权威，不再充当教参的忠实复制者，不再热衷于自己的讲授和分析。教师应当让学生充分接触文本，感悟文本，理解文本，在合作探究中生成新知，有所收获。当学生学有困难时，教师以其闻道在先的优势适当地加以指导和点拨，力求化抽象为具体，化平淡为生动，化深奥为浅显。只有这样，教师的“平等中的首席”地位、学生的“主人”地位才得以凸现。
二、多边关系的和谐
1、师生关系的和谐。传统的语文阅读教学，以教师为中心，教师主宰课堂。教师的分析取代了学生的自主阅读，教师的讲授取代了学生的探究，教师的表现取代了学生的活动。学生在各方面得不到应有的发展。他们面对高居讲坛的教师，不敢亲近，不敢发问。新课标要求语文教学应在师生平等对话的过程中开展。平等的师生关系有利于师生感情的建立，有利于师生之间的交流，有利于生动活泼的课堂教学气氛的形成。在宽松自由的氛围中，教师舒心，循循善诱；学生开心，各抒己见。师生之间在情感上达到了融合，形成了默契。学生以主人的姿态在快乐中学习，放飞自己的心灵，提升自己的语文素养。
2、生生关系的和谐。新课标指出，学生的学习不只是单独进行的，还需要在群体中进行。教师要鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。教师要引导学生尊重他人，认真倾听别人的意见。教师要设置合作交流的平台，让学生充分展现自我，张扬个性。这时，生生之间的关系应当是学友关系，伙伴关系。
3、师生与文本关系的和谐。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。师生要尊重文本，切勿抛开文本自由发挥。文本是阅读教学借以展开对话的平台。阅读教学一旦脱离文本，就失去了其自身的价值。师生阅读文本产生的感悟，生发的联想都应该是建立在与文本对话的基础上的。另外，教师要指导学生必须遵循文本自身的语境来解读文本。任何超越文本语境的解读都是主观化、任意化的解读，都是不负责任的解读。
三、时间与空间的和谐
新课标强调要让学生主动参与学习，成为学习的主人。这就必须打破教师在时间和空间上统治课堂的局面，把时间和空间让给学生。教师应把对时间和空间的控制权由原来的教师独占改变为师生共享。每节课至少有三分之二的时间由学生自主学习，让他们尽情地阅读，品味，探究。在空间上，应改变传统的座位安排法，可变为“新月型”，“圆桌型”等。这就为师生之间，生生之间的交流互动提供了更为有利的条件。此外，教师还必须活化时间和空间。学生不仅有听课的时间，还需要有思考的时间和交流的时间，甚至辩论的时间。教师不仅让学生有坐的空间，还应有想像的空间，体验的空间，表现的空间。只有这样，学生才会感到身心愉悦，课堂才会充满活力。当然，空间的和谐还包括让学生走出课堂，走向社会。如今在生活中学语文已成为一种共识：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就要求教者要充分利用课本外的各种人文资源，形成立体化的语文教学空间。
四、三维目标的和谐
“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标是着眼于学生全面发展、提高语文素养的目标。语文阅读教学以文本为载体，学生在阅读过程中获取知识，形成能力，掌握阅读方法和技巧，体验情感态度，从而树立正确的人生观和价值观。学生在认知的基础上，更要注重情感态度的把握。文章不是无情物，而是作者情感态度的物化反映。学生在阅读文本时，既要“入乎其内”，进入作品所描写的境界，与文中的人物同呼吸，共命运，关注人物的内心世界，同情人物的遭遇。同时，又要“出乎其外”，时刻不忘自己是一个读者，准确把握文中人物的思想感情，正确审视作者的情感态度，用心体验和感悟文本。新课标要求学生“阅读作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示”。由此可见，学生在充分阅读文本的基础上生成体验和感悟，是“学本式”阅读教学的必然要求。
总之，构建和谐的“学本式”语文阅读课堂是践行新课程理念的根本途径，也是全面提高学生语文素养的重要保证。对此，语文教育工作者责无旁贷。
周顺荣，教师，现居江苏海安。