首页 -> 2008年第3期
营造氛围让学生结下文学情缘
作者：郭丽华
我也努力地在营造着这样的课堂氛围，我在我的课堂内外撒下满园芬芳，让学生在浓郁的文学氛围中浸染自己，结下文学情缘。
以名起兴是我播撒的第一缕芬芳。
初识新生，我看着学生名册，试种下一粒种子：“在解放前，有一个穷苦的孩子特别爱听故事，于是他主动找到茶馆老板要求免费当跑堂，他想借侍茶之机听先生说书。渐渐地，他收集了一肚子的评书，装了一脑袋的故事。有一天，他突然萌发了要自己写故事的念头。他又想到自己从小受尽地主折磨，现在终于翻身成了主人，经历曲折坎坷。对，就写自己！可是他又不会写字，学！就这样一部长篇自传体小说诞生了，这部书的名字就叫《高玉宝》，其作者就是高玉宝！高玉杰同学，这可是你的本家哥哥哟！”在同学们的哄然大笑声中高玉杰兴奋得红了脸，他立刻觉得文学和自己有了亲情，于是在周记中表示希望有一天像高玉宝一样有自己的作品，别的同学也从高玉宝的经历中认识到写作也不是想象得那么难。
一花引来万花开，于是，一个个名字牵出了一个个生动的故事，名字也都鲜活起来了，文学与学生们的名字，你中有我，我中有你，一时间教室内外文风弥漫，人人都醺染出了浓浓的书卷气。
拓展延伸，探微求真是我洒下的第二缕芬芳。
在学习《记承天寺夜游》一文时，为了更准地把握苏轼的感情，我先介绍了苏轼宦海沉浮的经历，然后我让同学们重温《水调歌头·明月几时有》一词，摘出“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”一句让学生反复朗读、揣摩；再展示《江城子·密州出猎》一词，划出“持节云中，何日遣冯唐”一句，介绍这个典故的由来，再让学生反复朗读、品味，思索这两首词中隐含的作者思想；接着我又联系本册所学课文《核舟记》，让学生回顾了苏轼的一个另类朋友——佛印的形象；再让学生把这些材料进行整合、讨论，挖掘出苏轼在《记承天寺夜游》中的思绪。整个学习过程，学生觉得语文如浩瀚无边的大海，博大精深；又如旋转滚动的万花筒，绮丽无穷，并会不时升起醍醐灌顶的顿悟感，登峰造极的成就感，欲说还休的难舍感……有了这种种的感受，可以说，语文课堂已经把学生的心留住了。
以上是我在课前的“引”，课内的“导”，是我播下的两缕芬芳。但是这样即使把学生的心留住，也不一定就能激起他们写作的冲动。所以我同时也“涉水示范”。我要求学生们勤练笔，每周至少写一则周记。我则在周记本上和同学们“笔谈”，鼓励同学们用文章燃起我的“笔谈”情，同时也要求自己用优美的语言，开阔的思路来引出他们熊熊燃烧的地火。在师生相互的交流中灵感便如泉眼，越写越旺。一次一个同学在周记本中夹一纸条：“老师，你能不能快改周记？我随时都想在上面写点杂感。”泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能让鹅卵石臻于完美。”一场轰轰烈烈的写作拉练开始了，没有逼迫，没有强制，只想尽情倾吐，或是偏激渲泄，于是满园繁花朵朵。
徜徉于学生之中，倾听着他们沙沙的落笔之声，我心中感慨万千，便偶尔也在黑板上寄言助兴：“散文是心灵的牧场，是对人类情感的一种安然滋润。”“写作是一种如鲠在喉，不吐不快的尽情渲泄。”“文学艺术只有在充分表现自己的心灵苦难人生追求时，只有在大胆展示自己的个性至性真情时，才具有流芳入史，永垂万古的价值。”“我迷恋文字如同孔雀迷恋自己的羽毛，飞蛾迷恋灼热的火焰，水仙迷恋清澈的倒影。——郭敬明”。课外我还印发了一张精美的名片，贴在每个学生周记本的封皮上，附着我写的一首小诗：“找点时间，找点空闲，在周记本上，来挥洒心情。这是你心灵的港湾，这是你人生的驿站。困了，累了，痛了，撑不住了，就来这里，老师是你永远的伙伴。”
就这样，满眼、满心、满堂都弥漫着浓厚的写作情绪，飘荡着语言的芳香，学生们甘愿到这语言的天国里去云游，在云游中如余秋雨所说：“写作是获得一种和世界、他人、生命的对话和沟通方式，是获得灵魂的一种表述方式，是获得灵魂的挖掘方式。”这种方式不带丝毫功利性，但也正是这种方式铸就了学生的精神之厦。
“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”。这就是师生漫语相处而燃成的涟漪灵光。
郭丽华，教师，现居湖北襄樊。