首页 -> 2008年第3期
对传统课堂教学的审视与重建
作者：李汉潮
二、给学生留有思考的余地
我国传统的教学只是把学生看做一个有待加工、可以被任意塑造的对象，认为人的大脑就像存储知识的仓库，课堂教学的任务就是用知识去填充大脑这个“仓库”，注重的是知识的传授、培养学生的记忆能力和“存储”能力，其在本质上是一种灌输式教育或“储蓄式教育”，它“把学生变成了‘容器’，变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。”这种传统的课堂教学严重剥夺、压制了学生学习的积极性、主动性，从根本上否定了课堂教学的本质意义，把个体活生生的生命窒息于机械记忆、呆读死记之中，严重剥夺了学生在课堂教学中的主体地位、主体权利和反思批判意识。
袁振国教授指出：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没有问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以，美国的学生年级越高越富有创意，越会突发奇想。”
有一次，一个美国教育代表团到我国访问，接待人员为他们安排了一节公开课，上课的是一位优秀特级教师。这位教师在上课过程中思路清晰、教学方法灵活、课堂气氛十分活跃。可是当接待人员请美国的客人谈谈他们的观感时，他们的回答出乎人们的意料，他们反问：既然一堂课上老师问的问题学生都能回答，这堂课还有上的必要吗？然而，我们的教师却错误地认为：对于一个教师来说，把“正确的答案”告诉学生比他们“不满足地”离开教室要好得多。事实上，我们传统的作法：把“正确答案”告诉学生正好破坏了学生持续学习的动机。因此，一名优秀的教师应该让学生每天带着一些未解决的问题离开教室。
三、不要给学生唯一的标准答案
中国的学生，从幼儿园、小学、中学到大学，不管学什么都得背，学历史，背年代，背事件，背结论。从秦始皇统一中国到中华人民共和国的成立，所有历史问题个个都有标准答案，10多亿中国人只有一个标准答案。书上怎么说，权威怎么说，就怎么背，不准自己找资料，自己思索，自己寻找结论。书本改了，权威改了，照样背新的，不用问为什么改，不背答案就考不上重点初中、重点高中、名牌大学。用英国自由主义教育家P·怀特的话来说：……向学生灌输知识和观念……导致霸权主义，使学生失去心灵的自由，沦为思想的奴隶；……是学生主体性地位的丧失，从而成为一群任人宰割的羔羊，或是没有创造力的生物，这难道不意味着学校教育的失败吗？
事实上，不管是生活中的问题还是学习中的问题，其答案多是丰富多彩的。
在一次鼓励创新的报告会上，有位学者出了一道题，四个图形符号中哪一个与其它三个类型不同？
有人说圆形，因为圆形是惟一没有角的图形；也有人说三角形，它是惟一由直线构成的；又有人说半圆形也正确，它是惟一由直线和曲线组成的；最后有人说，第四个也可以，因为它是惟一不规则的图形。看来，由于标准和角度的不同，这四个图形都可以作为正确的答案。
的确，世界是千变万化的，问题是层出不穷的，答案是丰富多彩的，在生活中，对问题的理解，解决问题的方法以及问题的答案不只一个。请以“答案是丰富多彩”为题写一篇文章（摘自2000年的高考语文作文试题）。的确，由于标准和视角的不同，“答案是丰富多彩”的，但愿我们的教育工作者能从中得到启示。
鲁迅先生在《集外集拾遗〈绛花调〉小引》中曾说：“一部《红楼梦》单是命意,就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见才子缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事......众家对《红楼梦》的解读可谓仁者见仁,智者见智，我们的教学何曾不是如此！
昭君出塞一事，古今文人墨客所见各不同。
西晋士大夫石崇在《王明君辞》中说：延我于穹庐，加我阁氏名。殊类非所安，虽贵非所荣。这是封建士大夫以远嫁异族，虽贵非荣的种族观念对王昭君出塞的悲伤与怜悯。
梁代诗人施荣太在《王昭君》中说:垂罗下椒阁，举袖拂胡尘。唧唧抚心叹，蛾眉误杀人。这里表现出对红颜薄命的慨叹，揭示一个道理：统治者对美女的争夺，是造成红颜薄命的社会根源。
梁代女诗人沈满愿站在女性视角说：早信丹青巧，重货洛阳师。沈满愿从女性相怜相惜角度，认为早知如此，何不重贿毛延寿！同时也暴露了宫庭的黑暗，反衬了昭君的高洁。
北宋政治家王安石目光犀利，见解独到：意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。君不见，咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北！王安石告诉人们，毛延寿也是悲剧性人物，他并非主事人。何况，他自己也死于非命。又告诉人们，美女即使在宫中得宠，终将也会因年老色衰而遭冷遇，与远嫁异族并无不同。
无产阶级革命家董必武则另有一番见解：昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。词客各抒胸臆懑，舞文弄墨总徒劳。董老不议男女之间的情感，不言谁喜谁悲，而以无产阶级的广阔胸怀，着眼于民族大团结，赞美昭君的远见卓识。
参考文献:
1 张天宝著《新课程与课堂教学改革》 人民教育出版社 北京2003年
2 王宏甲著《中国教育新风暴》 北京出版社 北京2004年
3 乔欣 赵田锋著《中国教育调查》 九州出版社 2004年
4 黄全愈著《素质教育在美国》 广东教育出版社 2000年
5 魏薇等编著《中外教育经典案例评析》山东人民出版社 2005年
6 中国青年报 2004年11月22日
7 杨雁斌编著《创新思维法》 华东理工大学出版社 2002年
8 沈宁著《点击美国中小学教育》 湖北人民出版社 2001年
9 王国安著《把创新当成习惯》 中央编译出版社 2004年
李汉潮，广东揭阳职业技术学院中文系副教授。
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