首页 -> 2008年第3期
运用多媒体构建语文课堂教学新模式
作者：张玉亮
一、课堂之水泛涟漪——运用多媒体使教学寓教于乐
多媒体教学是一种全新的教学方式，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏等，声、像、图文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种器官进行学习，从不同侧面让学生对所学内容进行理解和掌握，能把学生带入一个宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学，使复杂抽想的认识活动变的简单直观。
如：执教《看云识天气》时，可以让学生看录像欣赏各种美丽云彩的同时，认识云与天气的关系，把抽象的道理具体化，把枯燥的说明形象化，让学生有身临其境之感。教师结合优美的画面让学生联系生活，从而为学生构建了合作、探究、自主学习的平台，让学生有“我会观云测天”的成功感。这种方式的教学，激活了学生的思维，使课堂之水泛起朵朵诱人的涟漪。学生真正成为了学习的主动者、参与者，他们在愉悦中获得了知识，接受了教育，提高了能力，从而使教学达到了寓教于乐的效果。
二、杠杆之力解难题——运用多媒体活学古诗词
古诗词的教学一直是语文教学中的一个难点。有的老师用“犹抱琵琶半遮面”来形容它，这是因为，古诗词这种古典文学的精髓，言简意赅，蕴含丰富，抽象的语言表达如同隔靴挠痒，学生头脑中所建立的表象经验无法一一对应，使得以形象思维为主的中学生，对于距离自己生活较久远的文学作品信息感到“陌生”。尽管老师千般地启发诱导，竭力地声色描绘，学生仍是万般的困惑，无法真正体味出其中的意韵。而运用多媒体学习古诗词，则可解决这一大难题，使其发挥杠杆之力。以王维的诗《使至塞上》为例：当时的时代背景，学生难以体会，难以在情感上与作者产生共鸣，尤其是其中的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句所创设的意境，学生更是很难体味。在多媒体教学中，教师可以先配乐朗读，充分体现诗人思乡的孤独情怀，烘托气氛，在此基础上，再为学生创设一种直观教学情境，播放课件、录象、就把“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”四种景物组成的画面形象地展现在学生面前，通过画面去感受北方那种旷达、荒凉、静寂的境界。这样，运用音律的情感效应和画面的直观效应，将作者思乡卫国的复杂情感淋漓尽致地展现出来，拉近了学生与作者的距离，勾起了学生的兴趣，使学生由感性认识上升到理性认识，对诗的理解由难变易，水到渠成的完成了学习目标。
三、他山之石，可以攻玉——运用多媒体指导学生写作
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”（《语文课程标准·教学建议》）因此，新课程环境下的写作教学，应让学生更多地关注社会生活，抒写真情。而利用多媒体，可为学生提供丰富的生活素材，通过直观的画面，激发学生的联想和想像，扩大思维和写作空间。]
如在学习《心中的鹰》一文中，向学生播放世界珍稀动物被猎杀及生态平衡残遭破坏的画面，播放赵忠祥解说的动物世界画面，在一系列触目惊心的数字和情景面前，学生触景生情，不由地激起一种保护生态环境的责任感，从而结合身边发生的破坏环境的现象，自发地写了许多保护生态环境“从小事做起，从我做起”的习作。
再以一次作文指导课为例，以“老照片”的故事为话题，要求写真事、抒真情，表达“我爱我家”的主题。课前先让学生带来自己最感兴趣的照片，上课伊始，老师放映几张学生带来的照片，照片上那一幅幅可爱、调皮的模样逗得大家哈哈大笑。学生个个情绪高涨，课堂气氛立刻变得活跃起来。紧接着，教师放映自己的一张全家福照片，读自己写的一篇“下水作文”，文章以朴实、包含深情的语言，加之荡气回肠的“二泉映月”和之，将自己与父母之间深深的牵挂之情表达的淋漓尽致。教师读时，很多学生感动地流下了眼泪。受其启发，学生看着自己的照片，茅塞顿开，记忆之门随之打开，短短三十分钟内便写出一篇篇有真情实感的作文。正是由于多媒体创设的情境，才激活了学生的创造思维，燃起了学生的创作热情，使一张张静止的照片活化为一个个真实生动的故事。
现代化教学手段和多媒体的综合运用，是教学现代化的必由之路。多媒体教学以其形象性、直观性、趣味性等特点，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的信息量，对培养学生的创新精神和创造能力有着重要的作用。
张玉亮，教师，现居山东济宁。