首页 -> 2008年第3期
多媒体在语文教学中运用的几点思考
作者：蒋海鸥
一、多一些改编设计，少一些盲目照搬
网络资源是丰富多彩的，各篇课文各种类型的课件、图片、视频应有尽有，为我们提供了可以吸收借鉴的大量教学素材。但是我们很多教师对于素材的选择是盲目的，打开一个课件，看见生动有趣就毫无选择地全盘袭用。这是很不好的现象：其一，教学中因对象、地区、学校、教师、教材的版本等的不同而呈现出个性化的差异，课件的内容、流程也应该是不同的。好的课件也不一定适合你的课堂教学，况且还有些课件的设计本身就存在着这样那样的缺陷，全盘吸收就更不可取了。其二，课件是一个人教学设计思路的外在反映，教师今天袭用这个人的，明天袭用那个人的，教学的方法、教学的流程也就没有了一贯性，让学生无所适从；这样做完全失去了自己的教学风格，也不利于教师自身的成长。其三，看了别人的教学设计，自身的创造力就受到了限制，有时甚至会因看了用了别人的课件，自己就不愿意去深入地挖掘教材，分析学生，研究教法，有些年轻教师甚至因对别人的课件理解得不透彻，自己备课又不深入，在课堂上被课件牵着鼻子走，课堂环节磕磕绊绊，学生收获无几，老师狼狈不堪。这样，课堂效率不但不会因运用多媒体而提高，还会受到多媒体的牵累。因此，教师的备课应以研究教材和教法为重点，完成教学设计后，根据自己的需要选择教学素材，制作属于自己的课件，别人的东西，可以批判地吸收，借鉴，整合，使其真正地为自己的课堂教学服务。
二、多一些简约实用，少一些绚丽纷繁
记得听过某位年轻教师的公开课，讲的是《长亭送别》，课件设计得极为漂亮，录音、视频、flash动画、Microsoft PowerPoint 演示文稿，各种手段运用齐全，其中Microsoft PowerPoint 演示文稿就用了近三十张幻灯片，平均每一分半钟就会有一张幻灯片闪过，在老师的鼓动和多媒体课件的感染下，学生情绪高涨，课堂气氛极其活跃，学生陶醉在多媒体营造的美妙境界中。下课时，学生为课堂的成功欢呼鼓掌。但是我们不禁要问：学生在课堂教学中掌握了哪些知识，形成了哪些能力呢？学生茫然，老师也茫然。毫不客气地说，这不是语文课，而是一节多媒体课件的展示课。其实，多媒体只是一种教学手段，它只应做课堂教学的辅助工具，因此，它的设计，应本着实用性原则，力求简约实用，而不应该如此地绚丽纷繁。原因有四：其一，过于纷繁复杂，就成了课件的展览，学生没有了阅读的时间，没有了思考时间，没有了做笔记的时间，课堂效率是低下的，长此以往，必将影响到教学质量。其二，语文学科，是以文体为媒质的，文字可以给读者无限的想象空间，“一千人读者眼中有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理，把一些影视直接运用到课堂中来，学生就会认为林黛玉就是这个样子，张莺莺就是那个样子，从而限制了学生的思维，不利学生想象能力和审美能力的培养和提高。其三，做一个精美的课件会花费很多的时间和精力，因而不可能每一堂课都用多媒体，试想，学生吃了如此“视听大餐"后，还会对传统教学手段的“粗茶淡饭”感兴趣吗？有可能导致学生对于语文学科的厌倦。其四，课件的过于奢华极易滋长学生的浮躁心理，从而不能静下心来去阅读，去思考，去探究，去做事。由此看来，使用多媒体如果过于追求华丽，不但不会提高教学效率，反而会贻害无穷。
三、多一些优势互补，少一些唯我独尊
多媒体的优势是毋庸置疑的，因而许多教师在教室有了多媒体设备后便觉如鱼得水，每篇课文必用，每个课时必用，每个教学环节必用，进而代替了板书、练习本、学案等传统教学手段，使多媒体一统天下，唯我独尊。其实，每一种教学手段都有它自身的优势，也都有自身的不足。在灵活机动方面，多媒体不如板书。多媒体课件的流程都是事先编排好的，不能在课堂上随便更改，而教学活动又是师生共同参与的富有创造性的活动，在课堂上常会出现一些事先无法预料的情况，在教学过程中教师的大脑中也经常会出现灵光闪现的教学灵感，这就要求教师在课堂上灵活机动地改变教学设计，这时，多媒体课件就显露出它的局限性了，而板书就可以轻松解决。其次，多媒体课件是流动的，往往一页过去就一去不复返，而板书则是陆续出现的，停留时间相对较长，便于引发学生思考并整理笔记，从而对课堂教学形成更为深刻的印象。另外，语文课问题的答案往往是丰富多彩的，而隐藏在课件问题后的答案往往是唯一的，这往往会过多地限制学生的思维，不利于学生创新能力的培养，与语文教学的理念背道而驰。这种情况下，多媒体就应向板书学习，或者让位于板书。除此之外，多媒体在引导学生进行深入思考，并通过动手来整理自己的思维，整合成完美答案方面不如练习本；在明确学习目标，把握课堂整体流程，形成整体印象方面不如学案。因此，我认为，在教学实践中，各种手段要优势互补，各尽其长，各弃其短，这样才能达到课堂教学的完美和谐，从而最大限度地提高教学效率。
蒋海鸥，教师，现居河北承德。