首页 -> 2008年第3期
语感教学的瓶颈
作者：庹 莉
一、时空距离的阻隔 现在的高中语文教材在选文上为推动语文教学改革已下了不少功夫，为语文教学情感趣味性增添了新鲜血液。可也有些文章时文性太强，给现在的中学生在理解上带来了很大障碍，比如：鲁迅郭沫若等著名作家，他们的作品打上了很深的时代烙印，同时又因时代斗争所需，文字幽默含蓄，旨意又很深刻，时间、空间上都有一定的距离，我们的学生在理解上难度很大，语言文字的疏通已很困难，何从去感呢？
二、价值观念异域 文学作品是一定时期，特殊环境下思想意识、道德价值与作者主观判断相结合的产物，有着较强的时代性、情感性、价值取向性，那么读者在阅读理解时的情感价值取向就越显得重要了。如果一个读者的价值观念与作品本身蕴含的思想相左，就会与作品的文旨分道。比如，我们在教学中常会出现这样一些问题：杜十娘真爱李甲吗？若爱李甲就应毫无保留；窦娥的“孝”值吗？刘兰芝被休谁之过？周朴园究竟爱不爱鲁侍萍？等等。让学生谈自己看法，理由充分，头头是道：杜十娘真爱李甲就应告诉他自己的一切财产，就不会有悲剧发生；窦娥屈打成招，为婆婆顶罪尽孝，实在太“愚”；刘兰芝被休因为没有替焦家继香火，有悖“忠孝”；周朴园自始至终深爱鲁侍萍等等。以我们今天的世俗观念、价值取向来看，学生谈的也不是完全没有道理，那么持有这观念后又如何能去体悟作者在作品中所要表达的主旨呢？
三、快餐文化的浸染 现代信息技术的飞速发展，给了我们一个丰富多彩的文化世界，一方面学生可以直接通过互联网去欣赏网络新作，这些网络新作的作者为了迎合这部分读者，从语言、情感等方面与其合拍，语言直白，情感易见，多单刀直入，基本没有理解分析的难度，再看到咱们教材中蕴含深义的作品就束手无策了。另一方面，现在电影、电视剧铺天盖地，有很多取材于优秀的古典作品，这些作品人物经过导演，演员“消化”，呈现给观众的形象与作品本身可能大相径庭。我们再进行作品的交流时，就有可能成为学生“曲解文本”的帮手。以这样的形式让学生与作品的人物产生共鸣可能吗？
四、学识低龄的困窘 语感教学是通过感受、领会、积累、运用来提高学生语文能力的，整个过程的主体是学生。教师有能力不能代表教学就一定成功，关健是学生的能力。我们教师在教学过程常常会有“推不动”、“启不发”的悲叹。一方面可能像一些“大家们”所说，咱们教师“启不得法”；可另一方面，确实应该正面看待学生的学识低龄的影响，现代的中学生生活条件优越，兴趣爱好广泛，可认知水平、分析理解能力与实际年龄相去甚远，又加上社会、教育主管部门应“专家”呼吁的“课改”，有些课堂便成上有乐无实的娱乐平台。以致学生出现了“可惜我不是李甲”的悲慨。如此这样，谈何去让学生理解、体悟咱们那些深奥、优美的文学作品。
除此之外，还有考试的束缚、教材部分选文索然无味，个别文章本身就让人莫衷一是，再加上长期以来社会对语文学科的偏见，引起了部分语文教师意志的动摇，以及古文新作、古词新作歪解、恶搞等诸多因素，大大的削减了语言本身对学生的影响，发展到了学生在一起聊天时以谈语文学习为迂腐羞耻的地步。更有甚者，提出了强调语文学习是在害人的论调。如此以来，学生学语文的主动性、积极性还存在吗？更别说兴趣了。
面临这些困难，我们广大语文教师忍心熟视无睹吗？不，决不会。我们所倡导的语感教学正是从培养学生语感入手，通过积累、感悟来积淀学生的文化素养，厚实学生的文化基础。只要我们踏踏踏实实、一步一个脚印的走下去，语文教学总会有拔云见青天的那一天。
庹莉，武汉电子信息职业技术学校教师。