首页 -> 2008年第4期
语文教学中的空白美
作者：公方印 王雪娟
语文教学既是一门科学，更是一门艺术。它在传授知识、培养能力、陶冶情操中，也应该讲究空白艺术，使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，呈现出和谐的美感。下面就如何在教学中创设空白，以提高语文课堂教学效果作一些肤浅的阐述。
一、挖掘教材，补充空白
美学认为：任何文学文本都具有确定性，都不是决定性的或自主性的甚至封闭性的存在，而是一个多层面的未完成的开放的图式结构。它要靠堵住通过阅读使之具体化，既以读者的感受和知觉经验将作品的空白补充起来，使作品中的确定性得以确定，最终实现文学作品的审美价值。因此，在阅读教学过程中，教师必须带动、指导和帮助学生和其他人共同完成阅读对象的开放性，并引导学生将课文中的空白加以具体化和明确化。如莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》一文中的人物语言具有丰富的潜台词，教师可以引导学生揣摩人物的心理，进而揣摩作品情节和构思的精巧。如对白中鲍西娅有这样一句话：“那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这个恶例，以后谁都可以有例可援，什么坏事都可以干了，这是不行的。”这句话表面上似乎是向着夏洛克，为夏洛克说话，实际上话里有话，暗示着到时依法制裁夏洛克，夏洛克将找不到任何借口，只有束手就擒一条死路。《木兰诗》一文中写木兰奔赴沙场，行军紧急之余思念家乡亲人，但是课文里只有两句话勾画木兰这一少女怀春：“不问爷娘唤女声，但问黄河流水鸣溅溅”，“不问爷娘唤女声，但问燕山胡骑鸣啾啾”。何不让学生进行扩写，让他们用现代汉语将自己化作木兰，通过细节想象，将彼时彼景彼思细细描绘下来，这何尝不是一个美的心灵历程呢？总之，只要教师认真备课，根据教材，文中空白点是可以具体化、明确化的。
二、保留内容，造成空白
课堂的时间和容量是有限的，一节课往往只能解决一些问题，有经验的老师在讲课的时候，只是微微打开一个通往知识世界的窗口，而是把某些知识有意留下不讲，这样就给学生知识的暂时空白，当学生发现从教师所讲和现成教材中的找不到需要的知识时，那块“空白”就牵动着他们，使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如陶渊明的《桃花源记》，在结束语时我问学生：“假如你是那个渔人，发现如此美丽的桃花源后会怎样做？”学生回答：“留下来在那里生活！”我又问：“的确，这大概也是热爱田园的陶渊明心中的理想之地吧！可是他为何安排渔人离去，并且安排了一个几乎让人绝望的结局——再也没有人能找寻到桃花源？”一石激起千层浪。虽然课堂结束了，可讨论仍在继续。
三、创设情景，体验空白
文学作品要想取得震撼读者的效果，让读者产生共鸣，除了作者写作技巧之外，跟读者的经历体验也有很大关系。学生阅历少，要理解蕴含的东西是有一定难度的。教师单靠语言表现也很难将抽象的感觉切切实实地传达给学生，这时我们就可以根据教材内容，结合学生的特点，去创设情景让学生有所感悟。例如在教《再塑生命》一课时，我让学生做了两次体验残酷的试验：第一，让学生紧闭双眼，两手捂住耳朵，把自己的感受说出来。学生有的说像掉进无底的深渊，有的说像一场恶梦却醒不来……第二，让同桌学生一方在另一方手上写字，期间对方必须闭上眼睛去感受，看五个字能猜出几个。在听完结果后我再补充：海伦是在两岁时失明、失聪的，她对世界的印象是模糊的，对文字是完全陌生的，并且更难的是还要体会抽象的概念。从而使中学生感悟到了沙利文老师的伟大、海伦的坚强，这比单纯的说教更有效、深刻。
四、口语顿歇，营造空白
顿歇是指超乎寻常的停顿。在教学过程中，学生要接受一个观点，认识一种事物，从“入乎耳”到“着乎心”得有一个过程。因此，教师在教学中要根据特定的“空白”地带，以无声代有声，给学生咀嚼品味的机会。例如，鲁迅的杂文《最先与最后》就应该注意顿歇艺术，以便让学生有功夫去咀嚼、消化，从而真正体会到鲁迅作品中的深刻思想性和高超的艺术魅力。又如《最后一次讲演》一文中，闻一多对国民党反动派暗杀李公朴却陷害共产党的无耻行径，义愤填膺，慷慨激昂，教师在泛读或指导学生朗读课文时，在感情强烈的地方有意识的作较长时间的停顿，让学生充分感受到作者的无可言表的愤怒和大义凛然的精神，从而唤起学生的爱国心，这种有意营造时间空白所产生的课堂效果，显然是有声语言无法代替的。另外，顿歇造成的教学语言空白，对组织课堂教学也具有重要作用，有的学生在课堂上不注意听讲，搞小动作，教师就可采用此技巧，把他拉回到课堂教学情景中来。
以上所述，只是空白艺术在语文教学中运用的几个方式，它还有更加广阔的空间等我们去探索和运用。发现美、创造美是我们追求的目标，让我们引领学生，走进无声之境，在审美的空白领域里驰骋我们的想象，发现我们富有个性的空间而探索吧！
公方印，王雪娟，教师，现居山东蒙阴。