首页 -> 2008年第4期
文言文教学中的变
作者：古焕英
那么，文言文教学之路应该怎样走呢？在长期的教学实践中，我发现仅有这些传统教学措施并不能充分催发学生的学习兴趣，因而学习效果自然也不能充分显现。变，才能真正让学生对一线课堂文言文的学习兴趣持久保鲜！为此，在教学实践中，我根据不同的文体和风格，不同基础程度的学生，在不同的教学时段和情境中，灵活地采取不同的教法。
一、变讲为述，激发兴趣
听故事是学生最感兴趣的，因为故事充满一种封闭式游戏氛围！应合了中学生好奇好新的心理特点。对于故事性较强的文言文，如果以述代讲，引入课文的学习，则更能吸引学生。比如教《伤仲永》，上课伊始，我让学生合上课本，静听我讲故事，并且要求听后复述，复述得准确的可获得全班同学的掌声表扬。这一下，可激起了童心犹存的初一学生，他们听得可认真了。同学的兴味盎然地听完了故事后，立即议论纷纷：“那不是《伤仲永》么？”我趁机引导：“那大家看着课文复述吧，可以同桌先讨论，但不能翻看译本。”这一下，同学们的兴趣又来了，为某个词应该怎样解某句话该怎样译而争辩不已……。爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”，只要学生对文言文产生了兴趣，学好文言文便为期不远了。
二、变读为演，增强表达
如何让“读”活起来？演！以演促读，可以充分利用每位中学生内在强烈的表现欲。你会发现，每位学生都是创造的天才。在教学一些情节生动、人物对话描写较多的文言故事时，我尝试让学生用表演的方法来激发他们的兴趣，培养其语感能力和表达能力。比如教《陈太丘与友期》时，我把全班同学每三个人分成一个小组。首先分角色朗读，一人叙述语言，另两人读陈元方与朋友的对话；其次，让他们自查解释和译本，理解内容后再由每组中的两个人去表演，要求对话要用现代语言。在该课整个教学过程中，教师只在旁略加点拨，充分体现了学生的主体地位；学生学得主动，学得愉快，记得牢固，且又锻炼了创造能力，收到了较好的效果。
三、变看为想，体现审美
“想”是个极具内涵的发散词汇！它是“看”的有效延伸。在想的过程中可以激发出学生无穷的审美空间。语文课本中的篇目都是文质兼美的，一个有经验的语文教师绝不会读读讲讲了事，而会通过对艺术形象的分析去引导学生思考、比较、想象，使学生有所感悟，有所发现，从而获得许多启迪和美的享受。如《答谢中书书》，语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之冗。我引导学生充分想象“高峰”、“入云”、“清流”、“见底”等质感具象，闭目品味“五色交辉”、“猿鸟乱鸣”、“沉鳞竞跃”中的“交”、“乱”、“竞”几个副词的动态美意趣，使颜色、声音、动作的美在想象中展露无遗。久而久之，这样的课堂大大增强了学生的审美感受。
四、变译为疑，加强理解
记得宋代教育家张载说过：“学则须疑，学贵善疑。”在文言文教学中，对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，我绝不妄加否定，而是从精神上予以肯定。
如在《唐雎不辱使命》中有一句“布衣之怒，亦免冠徒跣”，课下注释是：平民百姓愤怒，只不过是摘掉帽子，赤着脚走路。由于注释没有给出“徒”字的解释，有同学根据字面解释和查阅资料，得知为“只是”，是个副词，为了使句子的节奏感明晰，当即有同学提出质疑，“免冠”是摘掉帽子，那么和“徒跣”达到句式一致，就应该解释为“脱掉鞋子”，所以“免”和“徒”都应该翻译为动词，同学们在争执一番后，拿出了最有力的证据——《古代汉语词典》。在质疑和谈论中，同学们不断进步，不断得到真知。
五、变字为图，右脑记诵
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”记诵，是学习文言文的有效方法。在文言文教学实践中，师生都极大忽略了右脑在记诵中的作用。介于此，我很重视借助一些直观的方法，变字为图，帮助学生提高熟读成诵的速度。
一是借助教具显图，帮助学生记诵：用插图配合讲解，或用幻灯、投影等电教设备，化抽象为形象。例如教《狼》一课，我把课文插图移植到幻灯到幻灯片上，让学生边看幻灯边记诵，学生记诵起来便饶有兴趣。再如教《马说》，我根据文意画了三幅图：被困在槽枥的千里马，吃饱的千里马，乏力被鞭打的千里马。学生按图记诵，事半功倍。
二是图表记诵：对于场景地点变换的课文，若死记硬背，定会令人眼花缭乱，如若化成图表，则可令课文线索井然，对记诵大有帮助。如欧阳修的《醉翁亭记》，我根据醉翁亭的位置及作者游览的路线，画了一幅简笔画，让学生进行理解性记诵，效果好多了。
综上所述，文言文教学只有不断创新教法，才能满足初中学生喜新、好奇的心理需要，才能激发他们学习兴趣，此正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”（孔子语）。也只有这样，才能“授之以渔”，逐步培养、提高初中生阅读文言文的能力。
总之，“兵无常势，教无定法”，文言文教学方法宜多变，善变！
古焕英，教师，现居广东深圳。
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