首页 -> 2008年第4期
应重视初中阶段的识字教学
作者：彭学文
一、端正认识，充分重视识字教学的意义
识字教学在语文教学中处于先行地位。学生识字数量多少、质量高低，直接影响其读写水平。张志公先生早就批评过：“把字的教学看成一个小节……到了初中以上，语文教学就着重发挥微言大义，不再去管‘文字小节’，即使强调基本训练，也只在语法修辞上转念头，字的问题总归是不管了。这种看法，在道理上和实际上都是大成问题的。”人们常习惯于强调义务教育是基础教育，语文又是基础的基础。而语文学习的基础又是什么呢？人们却很少提及。“一个人识字的数量和实际掌握字的情况，在很大程度上反映他在书面语言里掌握词汇的能力，而词汇是语言的建筑材料，词汇能力的高低标志着语言基本能力的高低。”如果识字的关过不好，所谓语法修辞，所谓“理解和运用祖国的语言”都将成为良好的愿望。新课程标准把“识字与写字”的教学任务独立出来，与“阅读”、“写作”、“口语交际”等并列要求，可以说对其重要性作了充分的强调。识字写字在学生语文素养的形成与发展中的基础地位和重要作用已经逐渐成为人们的共识。
二、明确定位，建立识字教学目标体系
过去教学大纲规定：“在小学的基础上扩大识字量，达到3500个字。”而新课程标准则表述为：“能熟练地使用字典、词典独立识字……累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”目标数量未变，“常用汉字”则使范围更明确了。“熟练地使用字典、词典”则更强调了能力的培养和关乎学生“终身发展”的目标。
一册书、一篇课文的具体教学内容，需要在把握整体内容的基础上分析明确。只有全盘认识整个义务教育阶段学生的识字任务、识字内容，才能明晰初中阶段的识字教学目标，有计划、有步骤地进行学习和复习。从识字的角度出发，初中教材所涉及的生字至少可分为三类：1、已学过的需复习强化的常用字；2、新接触的常用字；3、某些重要篇章出现的重点的或只为理解课本需要而注释的非常用字（或生僻字）。依此看来，初中识字教学的重点应放在新接触的需掌握的常用字和已学过需复习、巩固的常用字上面。在教法的选择、训练的难易程度和训练量上都应该依此而区别对待。
建立识字教学目标体系还有一个重要作用，就是适应学生的学习。由于识字教学的识记因素较大，过去这种一字一字地教学，或者出现什么教学什么的做法，往往不能达到预期的效果。根据心理学的认识规律，学生对新认识的事物（生字词）往往需要多次循环复习才能逐步巩固认识，为己所用。
建立识字教学目标体系，不仅方便教学，同时对由“教”到“不教”也是一个有效的过渡。
三、放开手脚，丰富识字教学方法
1、整体感知。在这方面魏书生老师所作的可贵探索很值得借鉴。他经常用一两节课让学生学习整册书的生字或解词。这是整体感知的第一步。
2、突出重点。应在具体教学某一课文时列出两个或三个生字作为学习目标（尽管一课当中可能有十几个生字词）。根据所教字的辨音组词、辨形组词、辨义造句等，灵活使用多种教法，以达到学生真正掌握会用的教学目的。既节省了课堂教学时间，又突出了重点。
3、设置语境。为使学生真正掌握课文中的生字，需要多方设置新的语言环境（造句、写短文、给定某个故事情节等），以达到能力的迁移。现行的教材中也有一些有关的练习，却往往由于其不属于“重点”而被忽略，况且这些训练还远远不够。
4、查缺补漏。复习阶段（或平时），分类列表复习，有助于分清主次，进一步整体感知，查缺补漏。
四、尊重规律，规范地评价识字教学
过去对识字能力的测试有的不够规范。具体表现在：第一，测试的形式比较单一。如今识字能力测试的主要形式是根据注音拼写汉字，或者判断注音正误作出选择，难度系数的控制也无非在量上作文章，尤其缺乏更宽阔的语音环境。第二，测试未能真正体现考查学生能力的原则。识字的识记因素虽大，仍有通过比较、辨别以推断出结果的过程，这些恰恰是学生在生活中实际运用能力的体现。第三，测试未能体现学生学习的阶段性。语文学科是从小学一年级到高中三年级贯彻始终的学科，识字能力测试更是从小学到高考都不能或缺的试题。学生的识字量不断增加，试卷的版面却有限，要克服命题的随意性，真正考查学生的能力层级，检测体现学生学习的阶段性至关重要。
由于某些命题的随意性，致使学生的学习活动未能得到认可。学生自然不能判别试题的优劣，转而怀疑自己的学习事倍功半甚或徒劳无功，由此产生畏难情绪，给识字教学带来负面影响。
考试评价是制约教学活动的重要手段。如果它能忠实地体现社会需求，能发挥其正确的导向作用，就能大大地推动教育教学的健康发展。其实，语文的博大精深自不待言，学生毕业后在实际工作和生活中仍将遇到需查工具书方能解决的字。为使今后少查工具书，识字教学中主要应把目标放在常用字的掌握和运用上，考试评价也应照此原则进行。
彭学文，教师，现居广东东莞。