首页 -> 2008年第4期
探究性作文教学设计一例
作者：张宏继
A.教材说明：
《清兵卫与葫芦》是语文版九年级上册第二单元的一篇小说。日本小说家志贺直哉通过对具有独特审美能力、酷爱葫芦，但遭到父亲和教员严重扼杀的清兵卫的形象刻画，体现了要尊重自由的个性的主张。本单元的写作训练，则要求续写《清兵卫与葫芦》。
B.教学设计：
一、目的要求：
1. 培养正确面对挫折，笑对漫漫人生的心态。
2. 了解续写的基本要求。
3. 展开丰富合理的想象，注意写好细节，刻画人物形象。
二、教学重点：展开丰富想象，设计合理情节。
三、教学难点：写好细节，写出人物性格。
四、时间安排：共1课时。
五、预习提纲：读熟原文，根据课本的写作提示和要求，写好草稿。
六、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、发表教学法等。
七、教学过程：
1.复习检查：昨天布置预习第80页的写作，现在看看大家写得怎样。
2.引入新课：这节课就让大家展示一下昨晚辛勤劳动的成果，并且共同探究一下怎样写好续写之类的作文。板书题目：续写《清兵卫与葫芦》。
3.教学新课：
⑴讲解“续写”：续写主要有两种类型，一是给你一个文章开头，要求续写成一篇完整的文章；二是给你一篇作品，根据全文内容，顺着作品的结尾增加情节另写一篇。不论哪一种，都要注意跟提供的材料衔接自然，保持一致。（板书）
⑵除此以外，你对这次续写的要求还有怎样的理解？指名根据课本提示概述写作要求，老师继续板书要点：合理想象，富有创意；写好细节，形象鲜明。
⑶大家是否按这个要求写作的呢？哪个同学先来展示一下自己的作品？时间有限，请抓紧举手。同时请大家做好笔记，准备评议同学的发言和作品，包括优点和缺点。举手自荐朗读自己习作。
⑷思考，四人小组讨论。
⑸先举手自荐、后指名（没举手的）评论：朗读和作品中的优缺点，注意本次习作的三个要求，可自定或由老师指定评论一个或几个方面。老师对没举手的同学的发言要特别注意发掘其闪光点，鼓励其主动发言，如：看，答得多好，这个评语多中肯！以后可要主动回答哦！
⑹指名让没举手的同学朗读自己习作全文或片断，大家注意其有哪些优点，准备评议。
⑺讨论，自荐或指名让优等生指出朗读或文中的可取之处。
⑻老师总评，鼓励：包括朗读、原作的情节、细节和人物性格、学生的评议等方面，要挖掘优点加以表扬，并揭示构思巧妙和描写细致之处，有必要可范读片段。
⑼自荐概述自己的不同思路，师生评议，老师板书其情节要点，提示注意结局力求积极乐观——天无绝人之路，办法总比困难多，关键是自己要努力，不要轻易放弃。
⑽让学生质疑问难，引导同学讨论，或老师解答。
⒋巩固新课：
⑴强调要求：①续写要与原文衔接自然，主要人物和主题与原文保持一致，但每篇习作的情节、性格、结局可各不相同（板书）；②要大胆想象，富有创意，但要合理，给人真实感；③要写好细节，使人物性格鲜明。本文要求写小说，所以还要设计好情节结构的四个阶段。
⑵各自修改习作，并与同学、老师商讨。
⒌布置作业：修改草稿，誊写清楚。
C.设计亮点：
这节写作教学设计，体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想，吻合新课标强调的“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神。
1.学生为本，精讲多练。老师讲解少，而把时间交给学生，体现了以生为本的教学理念，发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，能激发学生的学习兴趣。
2.面向全体，因材施教。既引导学生自荐参加讨论，又指名让一些胆量小、基础差或懒惰的同学发言，使得不同层次的学生同样有发言锻炼、参与课堂活动的机会，既照顾了尖子生又没丢下中下生，特别是让优等生评议后进生的优点，可谓一箭双雕。
3.教法灵活，形式多样。综合运用了讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、发表教学法，体现了听、说、读、写的有机结合，使学生在实践中学习，在对比中提高，能调动学生的学习积极性。特别是运用发表教学法，鼓励学生提出观点，各抒己见，能活跃课堂气氛，把学生的思维活动引向深入。
4.充满激励，催人奋进。鼓励学生积极争取机会发言，使课堂结构更加紧凑，有利于培养学生的竞争意识。
5.巧妙设问，提高效率。让学生在听同学发言时做好笔记，既能让学生集中注意力，高效利用课堂时间，又能避免学生评议时无话可说。
6.教书育人，潜移默化。能引导学生正确面对挫折，保持乐观心态。
张宏继，教师，现居广东五华。