首页 -> 2008年第4期
实施个性化阅读教学的策略
作者：田继承
个性化阅读主要有四个特点，即自主性、创造性、体验性和批判性。如何针对其特点来开展阅读教学呢？笔者认为可从以下方面进行。
一、创设个性化阅读氛围，让学生想读
在阅读活动中，学生与作者、文本进行对话，思想产生碰撞，自然有一些独特的个性体验，这些感受、体验或深或浅、或多或少，都闪耀着智慧的“火花”。对此，教师要放手让学生将其呈现、表达出来，而不能简单肯定或否定，要学会倾听，以“尊重、信任、赞赏”的心态，让学生享受到“读有所悟”的乐趣。学生只有感受到“我被老师尊重了，我被同学欣赏了”，才能激发他最大的参与热情。
平时教学中，讨论往往是创设个性化阅读氛围的有效途径。讨论前，只要教师善于组织中心问题，善于激发学生的参与积极性，一定能达到让学生想读的目的，一定能使学生的智慧、情感、思想产生飞跃。如笔者在教学《走一步，再走一步》时，设计了这样的问题：认真阅读文本，结合自己的生活体验和反思，说说“你最喜欢文中的哪个人物?最不喜欢文中的哪个人物?为什么? ”交流时，学生大都答不喜欢文中的众伙伴。可是却有两名学生提出了相反意见：他们认为正是众伙伴的不友善行为，让小亨特体会到生活不是一帆风顺的，一个人的人生之路不可能永远一路阳光，不友善行为让他明白痛苦、孤独、无助也是生活的一部分。
像这样以文本为凭借设计的问题，给足了学生发表独特见解的空间，只要符合文本内涵，言之有理，都给予鼓励。学生在与他人交流独特感受的过程中，产生了阅读成功的体验，逐步形成稳定持久的内部动机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣，学生又怎么会不主动去读、去悟、去表达呢？
二、指导个性化阅读方法，让学生会读
在个性化阅读教学中，调动学生积极参与，对文章的意义世界作个性化深层次的开拓、补充和创构是教学成败的关键。教师要善于在学生已有的“主观存在”和文本的“客观存在”之间架设沟通的桥梁，引导学生依据自己的生活经历、直觉能力和情感体验等去感受作者对社会人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造，让学生在阅读中丰富情感，形成正确的价值观。要引导学生感悟，首先教师要真正走进文本，认真“备教材”，并总结自己感悟的过程和途径。然后站在学习者的角度，给学生指点感悟的路径，引导学生提出有价值的问题，在有疑处置疑、无疑处设疑，以此培养多角度、有创意的个性化阅读思维能力。
如《皇帝的新装》，学生对故事很感兴趣，但要让学生多角度地分析本文，培养想像思维能力，则有一定的难度。我设计了这样几个教学环节：猜想故事（读故事到一定段落后，让学生猜想相关情节）――——梳理情节、熟悉课文内容（文中各色人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？）——评价人物（这是一个怎样的皇帝？两个怎样的骗子？）——迁移拓展（文中的大臣、老百姓不敢说真话，现实生活中是否有类似情况？）——续写故事（皇帝回宫后会怎样？那两个骗子的命运又如何？）。整堂课用猜读、多角度讨论等形式让学生直接面对文本，充分引导学生和文本直接对话，学生兴趣盎然。
三、呵护个性化阅读热情，让学生读得好
实施个性化阅读，首先，教师要把学生当成读者，而不是接受知识的对象，教师要把课堂还给学生，把宝贵的阅读时间留给学生，千万不能以一个接一个的问题为诱饵，把学生统一到教参的标准答案之中，而应多设计“你如何看待这个问题”“你有什么不同意见”“你最感兴趣的是哪里”“你如何评价这个人物”等开放性问题，去启发学生自主选择信息、自主参与阅读过程，让学生乐意走近作者，走进文本，在阅读中焕发生命活力，丰富精神世界。
其次，教师要给学生搭建思维互补的平台。教师既要组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会整理和表达自己的见解，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，以达到生生间的思维互补，又要扮演好自己的教学角色，要对学生的不同见解进行重构整合，通过生生、师生的思维互补撞击，拓宽学生的视野、丰富学生的体验，引导学生理解和把握课文由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
像《蜡烛》的主题，学生大多不知从何说起，我要求学生用“我被所感动，原因是”的句式说话，学生们感受到文章的主要内容：安葬红军烈士、点燃结婚蜡烛及南斯拉夫老妇人对苏联红军烈士崇高而深厚的爱。之后，我又问：“作者仅仅是为了表现这一主题吗？我们是否可将这一主题再推而广之？”学生们通过讨论，感知到该文高度赞扬了南斯拉夫老母亲对红军烈士真挚而深沉的爱，热情讴歌了两国人民在共同反抗法西斯战争中所建立的崇高的情谊，这种情谊不分国界，情同母子，是人世间最美好的情感！
笔者课后反思，本节课所以成功，关键在于我没有预设种种虚空的问题来限制学生的思维，没有将课文肢解成零碎的片段进行问答式解读，没有在学生无从下手时直接告诉答案，而是让学生进行整体性的阅读或个性化解读。事实证明，只要教师巧于诱导，就会让学生迸发出智慧的火花，就能让学生神思飞扬。
田继承，教师，现居湖北保康。