首页 -> 2008年第4期
阅读是什么
作者：高 柏
一、阅读是一种智育。阅读的第一要义是正确理解文章内容，准确获取文章信息。这是阅读的本质，也是阅读教学必须坚守的一项基本原则。阅读是一项思维训练，训练大脑如何从文本获取信息的能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。事实上，我们如果把大脑比喻成电脑，阅读过程就是把文本信息输入大脑的过程。这个过程称之为“信息的输入”。基于这个理念，我认为传统阅读教学中的有些东西是不可丢掉的，比如阅读教学要让学生正确理解文章的段落大意、文章的中心思想、作者的写作意图和表达的感情等。个性化阅读标榜“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我以为这句话值得商榷，虽然它正确地道出了学生阅读文本的感受，但是没能真正把握阅读教学的本质。个性化阅读珍视学生的阅读体验，但并不是说个性化阅读就可以歪曲文本的内容和文章的主旨。个性化阅读必须旗帜分明地反对“自由化”阅读、脱离文本的阅读。比如有学生读朱自清的《背影》说“父亲爬月台买橘子违反交通规则”；读《杜十娘怒沉百宝箱》，说“她拥有那么多珍宝，为什么不另选夫婿”；读《愚公移山》说：“愚公破坏生态环境”；读《六国论》说：“秦灭六国是历史的进步”；读《陈情表》说“忠孝思想的现实意义”。这些都是脱离文本的评论。我认为个性化阅读是一种建立在普遍读者对文本共同理解的基础上，对文本某一方面内容的思维的自由生发。简言之，个性化阅读是正确理解文本内容前提下的创新阅读。
二、阅读是一种美育。阅读的第二要义是给学生美的熏陶、美的体验，以提高学生发现美、创造美的能力。文学作品中，诸如诗歌、散文、小说、戏剧等蕴涵着十分丰富的美育因素。就内容而言，主题思想的健康深刻本身就是美，比如《小狗包弟》显示出老年的巴金勇于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量。《老人与海》中，以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”永远激励处在困境中的人们。就语言来说，流畅的散文语言也是一种美。如朱自清笔下的荷塘就显得格外美。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”一个“泻”字辅以“静静地”修饰，极为形象贴切地写出月光如水的特点——无声幽静而又富有动感。比如《故都的秋》中有许多并列句子或短语，具有工整、雅致之美，抒情味很浓厚，朗读起来又具有音韵之美，显示出作者很强的语言驾驭能力。如“却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”三个短语精要地概括了全文的意旨，既有顺畅的气势，又有抑扬顿挫的声韵之美。就人物形象而言，《廉颇蔺相如列传》让我们铭记了蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局、廉颇公忠体国和勇于改过的人格美。
三、阅读的第三要义是读者应从文本中吸取写作方法和技巧。阅读一篇文章，除了获取信息、获得美感，还要懂得从中吸取优秀的写作方法。比如《六国论》是一篇在行文结构方面带有范式性的作品，体现了议论文论证严谨的特点。第一段是总纲，开门见山地提出“弊在赂秦”的论点；第二段紧扣这个论点举例论证，对赂秦的弊害予以揭露；第三段进一步指出齐人虽未赂秦也逃脱不了灭国的厄运的原因在于五国竞相赂秦而不互助；第四段收尾，回应首段。这个结构是典型的总分总的议论文写作模式。在教学时应着重让学生体会这种写作模式。又如《劝学》：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”；“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”运用了大量的比喻论证，增强文章的说服力。教师引导学生阅读本文时应有意识地让学生领会这一写作方法，即：浅易的道理适宜用优美的语言表达，深奥的道理适宜用浅易的语言表达。
高柏，教师，现居广东珠海。