首页 -> 2008年第4期
浅谈探究式教学中的课堂评价
作者：张建国
一、尊重学生的人格，公正客观地评价学生，增强其内在的自信心
尊重学生是师生平等的前提，也是有效实施在教师帮助和指导下学生探究学习过程的基础。唯此，学生才能积极探究，大胆质疑。而教师走下讲台参与探究，使学生感到无限的亲和力，无疑会有效促进学生探究的进程。对学生探究学习的结果，教师应本着开放性的原则，给予公正客观的评价，以增强其内在的自信心和学习的内驱力。重视学生的个体差异，正确看待每个学生的优点和缺点，更要去关注学困生，千万不要厚此薄彼。但评价也要防止无原则的一味鼓励与表扬，而忽视了对存在问题的委婉批评与指正（因为无原则的一味表扬与没有表扬效果无异），让学生误以为怎样讲都是对的，无益于激发学生学习的自信心与内驱力。
现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。所以，我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，注意保护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到老师的信任和引导，增强自我发展、奋发向上的内部动力，形成良好的学习氛围，力求最佳的学习效果。
二、注重对学生探究过程的评价，激发群体的进取心
在教师帮助和指导下学生探究学习的过程，既是学习知识发展思维的过程，也是掌握学习方法、培养探究技能的过程。由于“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”这就必然要求在探究学习的过程中对一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验进行收集、组织、创造、交流。而这一过程完成的时限是长短不等的，无限制的等待会浪费其他同学的时间，降低课堂教学的效率。为了既完成探究学习的任务，又提高课堂教学的效率，我在实施课堂教学时，采用四人小组合作探究，完成探究学习任务即举手示意，教师根据完成学习任务情况的先后评价等级或分数，促进了小组间探究学习的竞比，激发了群体的进取心。尤其是探究结果的交流，将群体进取心推向极致，使群体的多边活动更加充实。
三、巧妙运用激励语言评价学生，有效调动学生参与探究的积极性
一次听课时，执教者频频表扬学生“你真棒”。另一次听课时，执教者无论问题难易，也不管回答者是尖子生还是学困生均让全班同学“鼓励鼓励”。试想，这样的评价，能激起学生多久的学习兴趣？无论是采用激励性的语言，还是群体性的鼓励评价，如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，都无法对学生的学起到促进作用，而且还有可能对学生产生消极影响。
由此可见，表扬也要讲究艺术性。在语文课堂教学中对学生评价时运用表扬语应注意几点。一要因人而异。根据学生不同的性格特点，采用不同的表扬方式。二要适时。学生的学习基础和对问题的认识存在差异，教师应挖掘学生的闪光点，及时给予肯定和表扬。三要适度。既不能言过其实，又不能轻描淡写，要根据学生的发言，作出准确的鼓励性评价，让学生感到客观公正。四要适当。表扬语避免过于单一，如果保持一种评价，一个腔调，学生则听之无味，必会产生厌烦情绪。要针对不同的情况，作出不同的评价，力求表扬形式多样化，使学生始终保持活跃的思维状态。
四、综合运用评价手段，鼓励学生自主探究学习
语文课堂教学中，我们对学生的单向评价，往往不利于学生主体性的发挥，使学生成为一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位，教师真正成为平等对话的引导者，我们就应该适时把评价的权利教给学生。比如，学生相互评价、小组评价、群体评价等。教师根据发言情况给发言者小组评定一个等级或成绩。这样既培养了学生认真倾听的良好习惯，又锻炼了学生甄别分析的能力。教师评价、学生评价与群体评价的有效结合，突破了教师评价学生的垄断权威，真正体现师生间的平等关系。
总之，语文课堂教学中我们能运用的评价策略各式各样，真诚亲切的语言，温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等，都能来有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求，从而促进学习方式的转变，增强课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率和效益。
张建国，教师，现居甘肃临泽。