首页 -> 2008年第4期

课堂教学方法之我见

作者：曾春容

　　语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。课堂教学就应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。语文学科是一门工具性的学科，是基础的基础，更具有“渔”的特点，所以语文课堂更应该教会学生学习的方法。就拿文言文来说，它是语文教学中的一大难点，怎样教好文言文，怎样让学生较快地提高文言文阅读水平，这是语文老师应积极思考的问题。我认为教好文言文的方法是灵活多样的，它与现代文教学一样，教无定式，但又有法。文言文是丰富多彩的，有自己的特点：1、有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲……2、有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的《诗经》，下至近代的各种文言作品，其间“一代有一代之文学”。3、有不同作家的作品，各篇文章的思想内容、语言风格和表现手法等也各不相同。因此，应该根据不同的文言课文设计不同的教学方法，如果千篇一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。我们只有根据课文内容不断变换教学方法，使之保持浓厚的学习兴趣和热情，才能真正提高教学效率。我认为可以根据不同的教学方法设计几种不同的教学课型，来达到目的。
　　一、串讲课型 对于高一学生，遇到文字艰深的篇目，应设计串讲法为主的串讲课。使用串讲法应从课文实际和学生实际出发，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后一句句、一层层、一段段边讲边串，最后提纲挈领、归纳总结全篇，在教学中，要将串通和讲解有机结合起来。如果忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文意理解较浮泛；如果忽视了串通，会使学生掌握课文支离破碎，半通不通，语不成章。同时还要注意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。
　　二、评点课型 对文字障碍不大的课文，可设计以评点法为主的评点课。如教《六国论》，全篇文字浅显，但用词精当，论证深刻，宜适当进行评点。如：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。”对这一小节，可先总评：这几句是指责赂秦者不爱惜用血汗创造的祖业——土地。割地如弃草芥，仅得“一夕安寝”，是论证“弊在赂秦”。然后略点出：“今日”、“明日”言割地之频；“五城”、“十城”言割地之多；“一夕”言时间之短，“起视”、“又至”言秦之无厌，这些，都是强调“弊在赂秦”。采用评点法不能面面俱到，主次不分，每段的评点都要有所侧重。教师只有深入钻研教材，评点时才能抓得准，点到要害处，一语中的，画龙点睛。一般来说，应当抓住以下这些地方来评点：
　　（1）抓题旨。所谓“题旨”，即文章的中心思想，如《六国论》中的“六国破灭，弊在赂秦”，《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，这些都是题旨所在，评点时应当首先抓住。
　　（2）抓难点。有些词语难懂，如《鸿门宴》中写刘邦轻车简从到鸿门谢罪，和项羽相见，有一段辞令。刘邦谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有隙。”从全文来看，这是情节转折的关键。刘邦表白“不自意”，一方面说自己并无野心，能先入关破秦，事属偶然；另一方面不露声色地巧妙地恭维项羽，迎合项羽高傲的心理。这娓娓动听的辞令，使项羽解除了思想戒备，把事情缘由和盘托出，断送了曹无伤的性命。这些地方，教师予以评点，有助于学生加深理解。
　　（3）抓重点。根据教材特点、教学目的和学生实际而确定重点，重点的地方就应评点。
　　三、学生试讲课型 这种方法一般适用于高年级。学生具备了一定的阅读文言文的能力，经教师提出疑点和难点并有一定的预习之后，可大胆地进行试讲，如《促织》等课文。学生试讲后，教师要加以评价，肯定讲得好的地方，指出需校正和补充的地方。
　　四、自译——归纳课型 有些课文，含古汉语知识较多：有通假字，有一词多义，有词类活用，有使动和意动，有特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、定语后置等）。这样的课文，可提出具体要求布置学生自读自译，在自译的基础上，找出文中有关的古汉语知识，最后教师再归纳、订正和补充。如《邹忌讽齐王纳谏》，这是一篇课外自读教材，我让学生按要求自读自译课文，归纳文中的各种古汉语知识。通过这样的归纳，就能系统掌握课文中的古汉语知识。
　　总之，在语文课堂教学中，特别是文言文教学的过程中，应本着将知识性、现实性与文本相结合的原则，采取多种多样的灵活教学形式，调动学生学习的兴趣，真正做到“授之以渔”，从而提高教学效率。
　　
　　曾春容，教师，现居湖北武汉。