首页 -> 2008年第5期
情感化语文教学谈
作者：班小玲
一、以情激趣
处在青少年时期的学生，总爱看电视。利用这个特点，在一节作文课的开头，我对同学们说，咱们今天讲讲电视好不好？他们说好，于是我讲了《铁道游击队》里面的一段，战士丁尚武是卫生员林芳的男朋友，他和队长王朋同时受伤，子弹分别打进了两人的肚子里。当时营地在岛上，周围没有一个大夫，所以区队长命令护士林芳给他们做手术，在明知手术危险的情况下，两人都争着要先做，都想承担手术失败的危险。这时，林芳突然说麻醉剂只有一支，两人又一改前态，都抢着让对方先打麻药。这时，队长王朋忽然从枕头底下摸出一支药来说，给他打吧，我这儿还有一支，林芳问他哪来的药，他说伤口疼得厉害，向区队长要的。林芳于是很熟练地给丁尚武打了麻醉，二十分钟以后，丁尚武肚子里的子弹被成功取出，林芳舒了一口气。她又准备给队长王朋做手术，就向王朋要刚才的麻醉剂，王朋拿出来林芳一看，顿时呆住了，那哪里是什么麻醉剂，只是一瓶生理盐水。林芳抱着复杂的心情开始给队长作手术。同学们，手术期间，队长疼痛欲绝的情形我们可以想见，但他却始终不吭一声。这就是我们的抗战前辈，这就是我们的抗日英雄，这就是坚强，这就是感动。这节课我们就来讲话题作文“感动”。那节课上得很好，每个同学都用自己的心去聆听，去感悟，去联想，大家畅所欲言，都急切地想表达自己地感受。我想这就是情感的魅力吧！它能催人奋进，能打开学生求知的心房，不断获得更新的知识。
二、以知育情
所谓知之深，情之切。我们应充分发掘阅读教学知识内容中的情感因素，并使之与阅读教学巧妙结合，从而达到知情结合，寓情于理，情理交融的艺术境界。
如教《雷雨》这一课时，我专门挑了一些平时不爱说话，性格比较内向的学生扮演角色。有个学生平时读书声音小，起初叫他饰演鲁大海，在读到鲁大海控诉周朴园的罪行时，声音像蚊子一样小，而且一点怒气都没有。等到课后让他感受了鲁大海，并很好地熟悉课文后，变换了心态和角色，真正以鲁大海的身份重读这些文字时，他两眼圆睁，拳头紧握，从喉咙深处冲出：“姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！”的怒骂，并情不自禁地做起了动作，全班同学为他热烈鼓掌。课后，我问这位同学何以能这样好地表达感情，他说：“当时我也顾不得多想，只觉得满腔怒火烧遍全身，是周朴园这一伙逼我这样喊的。”
三、以情动情
在教学中，我们要做一个有情感的人。有实情而不是虚情，有真情而不是矫情，以自己真切的情感体验去触动学生的情感。
我发现同学们在写自己失败的苦恼时，常常是不假思索，信天游式地发牢骚，基调低沉到底，心情失望到底。没有一点精神，没有一点激情。备课中我找到了一篇九八年的高考满分作文《战胜脆弱》，我给学生读了一遍，其中有一部分是这样的：
黑色七月，我终于没能逃脱厄运，回到家中，不吃不喝地睡了两天，没人理我。第二天早上，爹叫我同他一块去犁地。其实并没我多少活，只是把整堆的土粪撒开就行了。随着牛铃声一次次由近到远，又一次次由远到近，天气也越来越热，把一块地犁完是不可能的了，我心里想。果然，在炎热的太阳下，那头老牛的汗开始顺着布满一根根突出的血管的瘦腿往下流，老牛喘气越来越重，走得越来越慢。我抬眼望父亲，他也一脸的汗水，眼望着牛，眼神中分明流露出关爱和感激，这头牛为我家出力已经六七年了。但父亲并没停止吆喝，手中的鞭子高高地扬着，不肯放下。
一下又一下，鞭子每打一下，那头老牛就快走几步，每一鞭打在牛身上，也像打在我的心上，我的心一次次抽紧。我并没有劝父亲回家，我知道，种地就是这样，你不可能因为心疼牛就及早回家。
中午时分，一块地竟犁完了，父亲甩完最后一下鞭子，老牛向前迈完最后一步，父亲停住了，我的泪也流了下来。“爹，我想复读。”
就这样，我成了一名复读生，每当生活中，学习中遇到困难，遇到挫折，我都会想起父亲甩的最后一鞭，最后一鞭是那么响亮，那么有力。感谢老牛，感谢父亲。
读完之后，我扫视了一下全班同学，他们一个个默不作声，眼睛直楞楞盯着那文章出神，尤其是那几个补习生，神情更加严肃，认真。我想着是作文实实在在打动了他们的心，并与之产生了共鸣。
还有文学作品中曹孟德“烈士暮年，壮心不已”的暮年豪情，杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的爱国之情，归有光《项脊轩志》和韩愈《祭十二郎文》中的浓浓亲情……这些情感如何不让学生砰然心动而终有所悟呢？
总之，语文教材和生活中蕴藏着丰富的情感，一处景物，一份心情，一种情感，都体现着语文学科的语言魅力。我们教师在教学中要有真挚的感情，要真的动情，要怀情而教。我们在教学过程中充满激情，学生的情感也容易被激发，学生的情感一旦被激发，学习兴趣大增，容易出现良好的听课情绪，进入最佳的心理状态，往往表现为听得专注，学得热烈，读得有味，练得流畅。因此，积极引导学生在阅读中感知体悟，积极参与，形成良好得情感品质，是我们语文教师对学生的重点训练之一。
班小玲，教师，现居陕西神木。