首页 -> 2008年第5期
作文教学如何做到以人为本
作者：覃礼英
第一，释放心灵，张扬个性以人为本的作文教学，指导学生“写真我，做真人”，这既是作文个性的根本要求，也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和生命力都尽情地释放出来。因此，在作文教学中，我们应该大力提倡爱护“我”、尊重“我”、张扬“我”，给学生以心灵的自由和写作的自由，让学生冲破思想的牢笼，在忠于生活和自己心灵的基础上敢于突破陈旧的思维模式，敢于“越位”，勇于面对现有的作文规范进行反叛，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，用自己的抒写去提升人格。
第二，关注生活，开放写作时空。新课标鼓励学生“力求有个性，有创意地表达根据个人特长和兴趣自主写作”，要求我们的写作要跳出封闭的小圈子，让写作参与生活，改变以往写作与生活脱离，写作成为无源之水，无本之木的情况。作文教学应激发学生写作兴趣，鼓励大家关注校园、关注家庭、关注社会（如网络文学、雅俗时尚、知识经济、心理健康、基因克隆、早恋、课业负担、代沟……），并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间、美好人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入的思考。以人为本激发创造潜能。我们这个世界丰富多彩、变化万千，投映到人脑中也必定是多姿多彩、广阔生动的，可我们却经常听到学生说：没东西写。这无疑是我们学生的创造潜能没有被挖掘出来。新课标指出：“要重点关注学生思考问题的深度和广度”，“养成独立思考、质疑的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，“在表达实践中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，写作教学“应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。
那么，作文教学如何激发学生的创造潜能呢？笔者认为，作文教学应该构建培养思维能力的平台。作文的品貌由作者的思维能力决定，思维能力和个性又是由思维品质的差异决定的，而不同的思维习惯则形成不同的思维品质；因此，作文教学要善于引导学生培养良好的思维习惯，进而形成良好的思维品质。作文教学要引导学生善于联想，从而形成思维的广阔的品质。思维空间广阔，思维想象才丰富，学生才能走进生活的各个方面，体验、感悟形形色色的人和事，进而经过加工整合，从中提取有价值的文章素材，思维空间越广阔，思维的效果和能力就越好，写出感情真挚、思想深刻的好文章才有可靠的基础。
作文教学还要引导学生大胆质疑和想像，从而形成思维的创造性品质。思维具有创造性，文章才会因其新颖的见解或形式而给人以独特的感受，具有不可替代的价值。教师要积极营造鼓励学生批判求异、独立思考的氛围，引导学生积极并善于发散思考，展开丰富、奇特、新颖的想象，引导学生通过途径、方法、过程的独特性、新颖性，去获得结果的创造性，通过引导、鼓励张扬个性，发现、挖掘、发展创造的潜能，促使潜能变为现实的创造力，在思维过程中培养创新习惯，进而形成创造性思维品质。以人为本，提高人文修养。语文学科是一方滋养人文修养的沃野，语文教学对于培养学生的文化修养具有得天独厚的条件。学生学习语文运用语文的过程，也是增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康人性和健全人格的过程。
笔者在教学过程中，把中心放在学生阅读文本上，通过“课前三分钟演讲”来培养学生的文化底蕴。要求学生将演讲的总标题定为“我所喜爱的作家作品”，同学们的精彩演讲从屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着精神，到陶渊明宁“守拙归园田”亦“不向乡里小儿折腰”的高尚节操；从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的深沉的忧国忧民情怀，到林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的豪情。对文本的注重，既关照了学生品格，丰富了人文素养，开阔了生活视野，升华了情操，为学生写作积累了大量的文化素材，更重要的是学生在文化的碰撞中思考，重塑优化了人格，积淀了较为深厚的文化底蕴。同时，链接当代社会生活，指点江山，激扬文字，在现实的碰撞中，迸发出“自由之思想，独立之精神”，这是文章中最为动听的音符。
覃礼英，教师，现居贵州遵义。