首页 -> 2008年第5期
课堂教学中的自主合作探究
作者：陈小红
一、自主学习，开拓思维
有效的激励能引导学生较快地走向成功，而成功又是学生自主学习的动力，二者相互促进。教师应尽量让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。有人说：好孩子是表扬出来的。此话不假。教师如果尊重每一位学生，对学生和善友好，耐心倾听他们的发言，不轻易否定他们奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，那么，在自主学习的课堂里，学生一定会增强自信，摆脱已有的思维束缚，大胆展示自己的能力，体验到成功的喜悦。这样的课堂让他们实现了真正意义的自主学习，同时也为培养学生的创新精神打下了基础。
二、共同参与，民主和谐
教学时，我也把学生分成几个小组。小组通常是由性别、性格、成绩、能力、思维等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组一般是五六人一组，每人在组内有不同的角色：主讲人、记录员、协调员等。每个成员目标明确，任务清楚，且不定期地互换角色，保证学生的全员参与、保持学生的参与热情。各小组总体水平尽量保持一致，每个小组都是全班的缩影或截面。在小组合作教学中，除了学生与学生之间的交流合作之外，教师也应该像交响乐中的指挥，既要指挥，更要合作，参与其中。教师不仅是课堂的组织者，更是合作的参与者，学生学习的帮助者，这样，课堂就会师生共同合作，形成一个良好的民主、平等、和谐的学习环境，教师尊重学生独特的学习感受和体验，提高学生的学习兴趣，培养学生的团结协作、勇于创新的精神，为学生的终身学习奠定一定的基础。
三、质疑探究，全面发展
学起于思，思源于疑。教师在教学中应在引导学生获取知识的同时，尊重学生成长的身心规律，顺应时代要求，树立科学现代的教育观、学生观、发展观，主动、大胆地创设条件，让学生去观察、发现、思考、创造，发挥出其最大的潜能，激发起其学习的积极性和主动性。
“疑”可以是学生在初步了解课文内容的基础上，将课文中不懂的，不明白的问题提出来，以待在教师的指导下解决；也可以是教师挖掘教材中可质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导学生突击重点、直击难点、撞击疑点，借此把思考引向深入，以引起学生对学习内容的感知和审视；还可以是学生大胆的质疑，心中的困惑，独特的情感体验，大胆的想象，相互的争议，认识的冲突，追问性的问题等一系列不断跳跃的思维的火花。
总的说来，我认为语文教师应该在新课程理念的指导下积极转变教学思想、教学观念，积极实践自主、合作、探究的学习方式，积极创设民主、平等、和谐的学习氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，达到师生互动、共同参与、主动探究、提高效率的目的，促进学生的全面发展。
陈小红，教师，现居河南南阳。