首页 -> 2008年第5期
如何教会学生能言善辩
作者：许日胜
一、说话能力的培养
(一)创设说话氛围，让学生敢说
我校高中生普遍不太敢说话，连教师提问也不敢回答。原因很多，或者普通话说得不好，怕别人笑话，或者缺少说话技巧，辞不达意。针对这些，我努力营造一种平等的说话氛围，让学生有说话的冲动，使他们想说、敢说。
1、让每课必说成为惯例。我规定每节语文课前段的三分钟是学生说话的时间，可以说课文，可以说时事，也可以说自己读的新书。每次两个人说，全班按学号轮序，让学生形成说、听的习惯。例如教学徐志摩的《再别康桥》一诗，正好遇上电视里播放《人间四月天》，学生都很想说说自己的看法，愿望非常强烈。
2、尊重学生的话语权，使学生“童言无忌”。过去的课堂多是教师唱主角，“一言堂”，学生很少有发言的机会。新课标把阅读教学过程视为师生平等对话的过程。我在教学中注重采取民主平等的态度，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好。例如在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了，是不是英雄的问题，我鼓励学生从个人感受和体验的角度大胆说，甚至与教师争论。只要言之有理，我就对学生的合理认识予以肯定，对学生理解偏颇的地方加以引导，并坦诚陈述自己的看法，这样，学生不仅信服和尊敬老师、他人，也形成了敢于“对话"的习惯。
(二)创造条件，让学生会说、善说
大家知道，语文课堂教学是运用语言、评论语言、鉴赏语言的活动，是语言使用频率最高的课堂教学活动。因而，语文教师要利用课堂教学，给学生说话的机会，如朗读、提问、讨论、回答问题、发表见解等，逐渐让他们善说。我的做法有三个：
1、提供课堂上多说的机会。在完成一节课的教学任务之后，我总会留出一点时间，让学生就自己感兴趣的问题，自由评说。如教学了苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》后，我让学生讨论：罗贯中的《三国演义》把周瑜塑造成为一个心胸狭窄、忌贤妒能的人，为什么苏轼却把他当作英雄来赞美，周瑜究竟算不算一个英雄？由于学生熟知三国故事，崇拜像周瑜、诸葛亮那样的英雄，所以，讨论气氛异常活跃。这样，既有利于学生探究，深入把握教学内容，又使学生有机会多说话。
2、多发现教学契机。所谓“契机”，指事物向有利方向转化的关键。它转瞬即逝，如果教学中能抓住契机，组织讨论，就能活跃学生思维，大大地提高教学效率。如在教学《烛之武退秦师》时，我抓住学生的一个问题：“烛之武的话抓住了要害，所以达到了说服的目的”，让学生假设自己是烛之武，看还有没有不同的说话方式能达到让秦退军的目的。结果，学生展开了热烈的讨论，你说我说，欲罢不能。
3、多捕捉社会热点。《高中语文课程标准(实验)》指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“语文学习跟生活的外延相等。”语文是一门工具性学科，也是一门人文性学科。自然科学和社会科学都应该成为语文学习的范畴。教学中，不但要注重语文教材的学习，也要引导学生关注社会热点，捕捉社会热点，并把它引进课堂讨论，这对于培养学生思维的敏捷性和灵活性，广度和深度，很有好处。
如针对国民党主席连战来访事件，我组织学生讨论：①两岸结束对峙，实现“三通”，对两岸三地经济的发展有何影响？②连战的来访，可否有利于民族的复兴？③怎样看待党争与民族大义？学生踊跃发言，积极思考，思维空前活跃。
(三)教以说话的常用技巧，使学生说得好
1、咬字准确，发音清晰，是说话的最起码要求。教师在课堂教学中，应尽可能多地让学生朗读课文，提问并回答问题。在说话实践中，让他们大胆地说，错了必纠；发音不准，则耐心指导。湛江是方言区，方言多，以雷州话、白话为主。而这两种方言都与普通话相去甚远。对于用普通话来进行课文朗读和课堂交流，有些同学一开始不适应，特别是农村来的同学，普通话基础较差，因此，教师要耐心地教给他们基本的语音知识和基本方法，如舌面音、翘舌音、前鼻韵母、后鼻韵母的发音，连读变调，舌头位置，发音是否颤动，读书讲话要字正腔圆、声音宏亮等。把我们方言跟普通话发音上的区别告诉他们，鼓励他们说普通话。或许，一开始，有些同学由于紧张、激动等原因，会出现咬字不准，发音模糊，说话不利索的情况，但教师只要有足够的耐性和爱心，相信他们，鼓励他们，他们是会说得好的。如日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难所吓倒。为了克服口吃，练就口才，他常常朗读、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根的部位，严肃认真，一丝不苟。又如，我国著名的数学家华罗庚，不仅有超群的数学才华，而且口才出众。他从小就注意培养自己的口才，学习普通话，他还背了唐诗四五百首，以此来锻炼自己的“口舌”。这些名人练习口才的事例，对学生学好普通话，学会说话，有积极的引导作用。推广和普及普通话是语文教学的重要任务，更是语文教师不可推卸的责任。教师要以身作则，说好普通话，同时要引导学生说好普通话。
2、要把话说得好，必须注意语调和节奏，同时要注意有感情。如果说话不分轻重，语调平平，是很难打动听众的，如：
曲曲折折的河塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
我让学生一遍遍地读，重音重读，在重读的地方加重语气并减缓语速，其余的，轻轻带过，力求做到抑扬顿挫，富有感染力。这样的训练，既可练习发音，又能培养语感。
二、论辩能力的训练
“辩”，即“论辩”，它的大意为“明是非或真假和而争论”。《高中语文课程标准(实验)》指出，“在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。”马克思说：“理是由争论确立的。”没有争论，就无法“别同异气“分是非”，“治曲直”。所以，辩论也就成了现实生活中不可缺少的内容。语文课堂辩论的价值，一可以加深学生对课文的理解和认识；二可以培养学生的逻辑思维能力；三可以最有效地锻炼学生的语言表达能力，提高说话的技巧；四可以激发学生独立思考，求异创新。那么，我们应当怎样去组织课堂辩论，充分发挥课堂辩论的教学价值呢?
1、设置有争议的问题，激发论辩的兴趣
学生的模仿性强，相对地说，逻辑思维的能力较弱，容易形成定势的从众心理。同时由于受传统教育的教师中心，灌输接受意识的影响，往往使学生不习惯去深入思考问题，强化自己的见解。所以，激发学生论辩的兴趣尤为重要。在这方面的培养，应从“于无疑处求疑”开始，因为“疑”是辩论的起点。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争议的思想基础。
如教学《屈原列传》一文，我设置了这样的问题：“屈原的自沉有没有价值？是否是愚？”学生从理想、节操、价值观、忠君思想等方面展开了激烈的辩驳，逻辑思维能力得到了加强，促进求异思维的发展。又如教学《祝福》，我让学生就“祥林嫂的死，柳妈是否有责任?”问题展开论辩，学生着重从社会背景、阶级出身、生活环境、个人遭遇等方面辩证地分析了祥林嫂之死的复杂原因，大大拓展了学生思维的深度和广度。
2、指导论辩的技巧方法，使学生能辩善辩
墨子说过：“大辩者，将以明显是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”这里所说的，就是论辩要注意划清是与非的界限，探讨治与乱的原因，弄清联系和区别的客观情况，考究概念与对象的关系，权衡利弊得失，去解除心中疑惑。也就是说，学会辩证地看问题，是一切论辩的最重要的方法。
至于论辩的技巧，由于高中生的论辩水平不高，我看，主要教会学生在论辩时要善于摆事实，讲道理，自圆其说。同时，把议论文写作中学到的诸如反证法、对比论证法、总分法、喻证法、引证法等，运用到论辩实践中，使学生的的论辩做到观点正确，有理有据。另外，可适当介绍一些常用的论辩技巧，如反证法、辨伪法、归谬法以及类比、反驳、逻辑推理等，以使学生的论辩更加从容，得心应手，达到善辩之目的。
总之，在教学过程中，教师要善于为学生创设说辩的环境，多给学生讲话论辩的机会，让他们大胆地说，乐于说并说得好。不仅达到提高口语交际能力的目标，同时使课堂教学更有生机和活力，又有利于培养学生思维能力和积极的个性，为学生未来的发展打好基础，一举而多得，何乐而不为?
许日胜，教师，现居广东遂溪。