首页 -> 2008年第5期
高中语文诗化教学课例举要
作者：曹文格
“诗化教学”就是语文教学的整个流程要充满诗情画意。它既引导学生开发性地接受文本要求接受的那些思想内容和创作艺术的“美”，更引导学生通过“审美”而重建属于自己的那个哈姆雷特。它侧重于以歌诗、对联、整句、顺口溜等上口、多趣、易记的形式再现个性化阅读和创造性解读，是一种特殊的语文美育方式。
例 举
以下，就人教版全日制普通高中必修《语文》第三册，择其教例，以求商榷。
第一单元
——曹操《短歌行》，诗以诗教：
又喝酒来又唱歌，感我人生有几多？
人生好比早上的露，未来的时光易蹉跎！
歌声慷慨又激昂，我久藏的抱负怎能忘？
拿什么来消除我心中的忧伤？喝一杯美酒诉衷肠……
重播“注释”、肢解散讲，怎比如此跌宕悠扬、淋漓酣畅！
第二单元
——李白《梦游天姥吟留别》课后“练习”三要求“仔细阅读第二段，说一说，……诗人登上天姥山之后见到了哪些奇异的景象？……”，窃以为，这里的“说一说”还是有点诗味好些，例（“列缺霹雳……仙之人兮列如麻”）：
电光闪闪，雷声隆隆，峰峦崩裂，大地摇动。
洞府石门豁然开，轰然一声震长空。
长空浩浩色青青，丹阳皎月放光明，
金银楼台悬空起，一片辉煌洞府中。
天风作马霓虹衣，群仙纷纷下长空。
猛虎奏乐，鸾鸟拉车，仙人列坐，欢笑声声。
如果离开暴风急雨、骤起骤落般的太白式歌行的抒情风格，“说一说”则不经意成了一段纯粹的全知叙事而已。
第三单元
——琦君《泪珠与珍珠》见乡怀人，以“眼泪”见长，课后“练习”三是为能力应用之设计：“……你有过最动情的流泪体验吧？你对‘眼泪’有过深刻的感悟吗？请以‘泪珠’为话题写一篇短文，或一段精彩的话”，明显意求诗语写作，下水例：
汽笛一声，载去你沉沉的怅影/飘雨淋淋，牵住翩飞的云
雨后的云，款款流淌/把放飞的思念祝福
……
——诗歌写作：重点是“学习运用意象、比喻和象征写作诗歌”。其“片段作文”要求：“用一两个有力、鲜明的意象，写一首几行的短诗，表达自己某种细微的感受”，下水例：
①钢笔 ②须刀
胸无点墨 因为顾面子
妙笔岂能生花 才斩草不能除根
其“整篇作文”要求：“写一首诗，表达自己的某种情感”，下水例：
①喷泉
心花怒放
因为压力很强
潇潇洒洒
因为承受力最大
②（发表于《中华文学选刊·少年写作精选》04.10.下）
割麦
阿波罗公公一笑
天上掉下了一把镰刀
瞬间
公公的胡子刮光了
第四单元
——富兰克林《美腿与丑腿》主要观点、论证方法概括，整句较散句精趣易记：
（师）肯定了乐观的人生态度 （生）否定了悲观的人生态度
（师）对比论证 （生）隐喻说理
第五单元
——欧阳修《伶官传序》论点、特点概括例：
（师）忧劳可以兴国 （生）逸豫可以亡身
（师）史实为据生对比论证
引用主旨句，毋须多肢解。
第六单元
——归有光《项脊轩志》主题思想、写作特色，整句提炼亦较散句更见文脉贯通、叙事抒情之特色：
（师）百年老屋改书轩可喜 （合）三世变迁忆家事可悲
（师）写小节写细节真情见特点 （合）写喜事写悲事紧扣项脊轩
课后“练习”一要求“熟读课文，在把握文章主要内容的基础上，编写简要的结构提纲”，此题大可围绕“项脊轩”这条贯穿始终的线索划段列纲，歌式比散式更易理解记忆：
静静幽幽项脊轩（）喜悲悲项脊轩（）
琐琐细细项脊轩（—） 缠缠绵绵项脊轩（—）
巧用叠词，简炼而缠绵，契合本文风格。
——姚鼐《登泰山记》、龚自珍《病梅馆记》思想内容、写作技巧概括，整句亦切合情状：
（师）苍山负雪明烛天南晚日照城郭水山如画半山居雾若带
（合）大风扬雪云漫足下异彩映极天海承丹阳诸峰若偻日观
（师）铺垫烘托 （生）比喻拟人
（师）谴责摧残梅花揭露压制人才
（生）要求改革政治追求个性解放
（师）借梅议政 （生）托物言志
可见，“诗化教学”首先要求教师力争通过对文本自身诸如动化、味化、色化、声化等本真化的导读而力求使学生始终满怀乐读、新读、趣读的愉悦情态去泛读、去精读、去研读、去赏读，把自己最新颖的独特发现和快感体验用自己最富诗意的语言艺术地表述出来，从而收到美教、美读、美育之功效。它是对一个人欣赏能力的美学评价，是长文短读、识记巩固的好方法。它使语文课常教常新、常学常新。
诚然，“诗化教学”必须切合课程理念。作为语文教师，既不应藏金于室而甘于冻饿，也不必一味地“奇外求奇更出奇”。“随心所欲不逾矩”、臻于和谐，方为教学至境。
曹文格，教师，现居甘肃通渭。