首页 -> 2008年第5期
《纸船》教学案例分析
作者：李荣健
一、教学情境
情境一：营造氛围，奠定“爱”的感情基调
播放多媒体课件《烛光里的妈妈》，欣赏其中感人的画面而导入新课。
通过优美的旋律、感人的画面，激发学生学习的兴趣，泛起学生的感情涟漪，把学生带入诗歌的情境之中。
情境分析：“兴趣是最好的老师”，激发学生的感情是体会、感悟诗歌的最佳形式。而农村中学的学生对多媒体课件的运用特别感兴趣，通过对多媒体课件的播放，激发了学生学习本文的兴趣，也自然营造了“爱”的氛围，将学生带入浓浓“爱”的情境之中。
情境二：交代背景，初步感悟诗人情感
大屏幕投影作者简介及时代背景（略）。
情境分析：学生在感悟诗歌中作者流露的情感时，将会有一定的难度，适当地介绍背景将有助于学生的感悟。通过交代背景，让学生了解诗人情感产生的土壤，初步感悟诗人的情感，为后面的体验和评价作铺垫。
情境三：朗读诗歌，用心体验感人情境
1、链接欣赏FLSH动画，学生在悦耳动听的朗诵和充满诗情画意的动画中，尽情地体会作者的思想感情。
2、朗读指导学生划分节奏、标注重音。
3、感悟情感后，仿照FLSH动画中的朗读进行熟读，以达到能够背诵，为后面的合作探究作准备。
情境分析：由于农村学生普通话基础差，在节奏、重音和情感的把握上将会有一定的偏颇，朗读会存在一定的困难，学生在仿读中，调动自己的生活经验，展开丰富的联想和想像，较快地进入诗的意境。这就需要我们语文教师不断地指导和训练。
情境四：合作探究，体验评价人间至爱
用大屏幕投影出示问题
1、诗人为什么要用纸折叠成小船抛进大海里?
2、诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为什么仍然不灰心的每天叠着？
3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？用纸船做题有什么好处？
生1：诗人想家，感到无聊、寂寞。
生2：我同意此时的诗人是想家的，但绝不是通过折叠纸船来排遣无聊、寂寞。
生3：我觉得是诗人想借助纸船把自己的思念带到家乡、带给母亲。
情境分析：在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
通过合作探究，深刻理解诗歌中感人的情境和形象，学生形成自己的评价，进一步感受美的熏陶和浸染。在这一环节中，学生对象征意向的理解不够，回答问题也不够积极。究其不愿回答问题的原因有二：一是害怕讲错，招致老师批评、同学笑话，从而失掉面子；二是长期形成的“依赖”习惯，导致主动性的缺乏。这需要老师耐心地鼓励、积极地引导、启发，树立学生的自信心，培养和提高其自主学习、主动探究的能力。
情境五：练笔交流，尽情抒写人间亲情
用大屏幕投影出示问题
1、沐浴在浓浓的母爱中，我们幸福而陶醉。请借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，写一段话或一首诗均可。
2、交流练笔作品。
生1：妈妈，我送你一束康乃馨，我祝福你健康、幸福。
生2：我看窗外一片蔚蓝的天空，放飞我的千纸鹤，让我看到妈妈的辛劳；我看窗外一片蔚蓝的天空，放飞我的千纸鹤，带去我对妈妈的牵挂；我看窗外一片蔚蓝的天空，放飞我的千纸鹤，让我的思念藏于千纸鹤。
……
情境分析：学生练笔作品，虽然还显稚嫩，还有许多模仿的成分，但通过练笔，训练了他们的写作能力，也使学生对“爱”的体验和理解得到进一步的升华，真正做到了“移情”——抒写对自己母亲的“爱”，陶冶了性情，培养学生健康高尚的审美情趣，达到了提升人格的目的。
情境六：再赏歌曲，呼应开头、升华感情
再次播放多媒体课件，在欣赏《烛光里的妈妈》中结束新课，做到前后呼应，升华感情。
情境分析：通过老师对课文分析的引领和自己对课文的独特理解、体验和感悟，再次欣赏歌曲，将会有新的体验。
二、教学反思
本节课的教学在浓浓的爱意中结束了，回顾对这首诗歌的教学，我觉得以下三点是我做得比较成功的，也是在今后的诗歌教学中值得反思的。
1、学生在这节课上的“感悟、体验、评价、抒写”的过程，正是《新课标》“强调学生参与”理念的体现——学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟、体验。本节课我设计了课文与学生的情感契合点——“抒写对自己母亲的爱”的写作，使学生真正感悟、体验到了女儿对母亲深深的“爱”。
2、学生自身具有独立性，由于他们的观察、思考和体验与成年人有明显的不同，所以学生在这节课中的评价，教师应允许学生有自己不同的感受和见解。在练笔的创作中，允许学生有自己情感的不同流露与表达。
3、课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。因此我们要使教学过程成为学生一种高尚的道德、生活和丰富的人生体验，这样学生在获得学科知识的同时，也使自己变得越来越有爱心，越来越有情意，从而提升了自己的人格。这节课正体现了这点，让学生学会了珍爱自己的母亲，珍爱他人。
李荣健，教师，现居南京江宁。