首页 -> 2008年第6期
采集创新教育的阳光
作者：陈雪花
一、创新的教学方式
根据新课程观念，教师的教学方式将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
1、诱发想象，保护创新思维
让语文课堂充满生气与灵气，让语文课堂成为学生学习的乐园，是我们每个语文老师的不懈追求。语文阅读教学应成为学生处理信息、获得审美体验、发展创新思维的过程。
在教古诗《钱塘湖春行》时，虽说学生已理解过诗句的意思，但并不深刻。因为古诗的语言高度凝练，缺少了想象，就难以深入领悟诗中之情。课文的编排中提供了一幅插图，为学生的想象打下了基础。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”生活是创造性思维的源泉，而不是文本。类似诗歌的场景在生活中比比皆是，因此我在教学中设计了“想象画面”这一环节，要求学生既可根据插图想象，也可根据生活实境想象，并以小组交流的方式调动全体学生的隐性思维，在自主、合作中充分凸现学生的主体地位，让每个人都放飞想象的翅膀。
因此，教师要在“以学生的发展为本”的前提下进行教学设计，并借助学生已有的知识、精炼而艺术的语言、音乐的催化，生动又直观的的教学来创设良好的氛围，从而调动学生追求美好事物的情感，诱发学生大胆想象。
2、鼓励求异，培养创新能力
每个人因为经历、兴趣、习惯等等不一样，形成了不同的个性特征。教师要了解学生个性、并在教学中恰当利用这种个性，在肯定每位学生具有不同潜能的前提下，多鼓励他们标新立异，突破定势思维的影响，突破从众心理，勇于探索新知，即便有的学生作品显得幼稚、荒诞或丑陋，但这恰恰是他们的创新意识的流露，有的说不定还体现了一种独特的艺术魅力，教师应及时予以保护和激励，切不可挖苦、讽刺学生或将其“一棒子打死”，扼杀学生的创新思维。例如在以往的教学中，我们总是喋喋不休地把概念交给学生，这样感觉学生所获太少，在很大程度上是一种时间的浪费，于是改变先教后学的传统做法，大胆实施“先学后教”或“没有教的学”，让不同学生在教学空间里有不同的发展。学生在课堂教学中逐步形成了“问题”意识，就会遇事问个为什么，求异思维和创造思维能力就能在实践中逐步形成。
二、创新的评价体系
1、评价标准的多维性
学生在语文学习可以用三个维度衡量，即学生对语文的满意度，学生对学业活动的兴趣水平和参与程度，师生关系的融洽程度。为此，我们在实践中通过多维评价来提高学生语文学习的质量。
“赞许犹如阳光”，对学生进行评价时，教师要“蹲下身子”，用儿童的审美眼光去解读学生。在评价时，要因人而异，即一把钥匙开一把锁。由于学生个性不同，思维背景也不同，此时的评价就不能用“一刀切”的方法来给予判定，而应该注重评价标准的多维性，在尊重学生个性差异的前提下，从而促进他们个性得到自然的发展。
2、评价结果的激励性
关于激励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，激励的作用之大。（1）、让评价“快”起来。每个人都有被肯定的渴望，渴望自己的创造性劳动得到他人的珍视和赏识，学生的作业都倾注了他们自己的心血。教学中经常发现，每次作业上交后，学生特别急于知道自己的成绩，他们希望教师能对自己的劳动成果作出及时的评价与反馈。教育心理学研究表明，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。利用这种“期待心理”，教师应抓紧时间将信息及时反馈给学生，让他们体验成功的愉悦或针对自己的不足加以改进。（2）、让评价“暖”起来。有这样一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上大衣脱掉。北风首先来一个寒风凛冽，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，都解开纽扣，继而脱掉大衣，最终南风获得了胜利。这就是所谓的“南风效应”。它在作业评价方面给我们的启示是；在评价学生时，应该像南风那样用人文化的评价使用权学生“春暖上身”，进而持续激励学生不断前进。因此，在新理念下的评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习，而绝不是找学生的漏洞。教师要用“放大镜”努力寻找学生作业中的亮点，犹其对潜能生，哪怕是微小的进步，也要给予激励性的动人评语，对学生的不足，要禁止使用对学生造成伤害的评语及等级，多用委婉的语言，循循善诱，让每个学生都能感觉到自己身上也潜伏的艺术细胞，从而能激励学生以更高的热情投入艺术探索中。这正如心理学家的所说的那样，恰如其分地指出学生的优缺点，才是学生真正所希望的。
总之，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶，评价有法，但无定法。在课堂上，教师应善于倾听多给学生一些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞……
陈雪花，教师，现居江苏溧阳。