首页 -> 2008年第6期
语文教学重在品味
作者：王幼娟
(一)、推敲关键词，体悟其精妙。
引导学生抓住重点段落中一些关键词语，品评词语的妙用，可用“增删”文字法，锁定一些精妙的词句，通过增加或删去一些文字，使语句变得拖沓累赘或简单无味，再与原文比较，体悟原句原词的精练含蓄。如在教学《济南的冬天》一文时，我要求学生品读自己喜欢的句子，当学生找出“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也忍不得冻上”这句话时，我就把关键词“忍不得”删去，让学生体会与原句的区别，学生一下子就感受到删去“忍不得”后，句子缺少原先的神韵，水的可爱、水的灵气、水的情感就荡然无存了。此外，也可用“替换”文字法，用一些意思相近的词语来替换原文中的精湛的词语，通过对比，让学生感悟原文用词的精当。比如，当一位学生找到“树枝上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”这句时，我适时地提出疑问：能否将“顶”字换成“罩”或“盖”字？学生通过揣摩“顶”、“罩”、“盖”字的含义，认为“顶”字最贴切，因为它能体现出济南冬天的雪小而薄的特点。学生通过比较品味，不仅理解了济南冬天的特点，而且领悟了文章语言的韵味。
这两种方法都是推敲词语的好方法，能在比较中，突出原文原词句的精妙所在，从而让学生体会到美词的感染力，学生的情感也在不知不觉中升华。
(二)、体会不同句式，感受其作用。
同一意思，用不同句式来表达，因而表达的效果也不一样。在教学中，老师应启发学生体会不同句式的作用，领略其中的美，这样有助于学生深刻理解句子，可采用“变换句式”的办法来加深学生对文本的理解，在理解中体会作者的思想感情，从而引起共鸣。在引导学生品味“况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”（《济南的冬天》）这一句子时，我先让学生把句子变换成陈述句：“那些垂柳要在水里留下倒影。”然后请学生和原句进行比较，学生领悟到原先的感叹句不仅强调了语气，而且使垂柳调皮可爱的形象也跃然纸上，更为重要的是使学生感受到字里行间透露出来的作者对垂柳的那种喜爱的情感。
(三)、品析修辞方法，感悟其妙用。
作者常常借助于一些修辞手法来调整文辞，以便更准确更形象地表达思想感情。作为教师，应抓住这点，引导学生去体会修辞手法的作用与效果，让学生感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和美的感染力，可采用“仿句”的形式来加深学生对文本的理解以及驾驭语言的能力，这样可激发学生“再创造”的激情，让学生在美丽的语言中翱翔，同时在一定程度上激起学生的情趣。《济南的冬天》这篇文章中，有许多运用比喻和拟人等修辞手法的语句。在让学生体会文中修辞手法的作用和效果的同时，我选择其中一句让学生进行仿写：作者把“自上而下”的水和“蓝汪汪”的天空浑然一体下的济南比作一个“空灵的蓝水晶”。请试着仿照这个比喻，把济南的水、天描绘得更动人。学生思索后，一个个富有创造性的比喻句便脱口而出了。
(四)、吟读美句，激发其情感。
“读书百遍，其义自见。”可见，朗读在语文课本中有极其重要的地位。通过朗读，促进学生的思维，让学生在咀嚼语言文字的过程中感受文章中内含的感情。朗读的形式多样，如自由读、指名读、分角色读、老师范读、师生评读、音乐伴读等，不管怎样，关键是老师如何运用好这些形式引导学生朗读。许多美文读以后，有一种令人心潮起伏的感觉，或催人泪下、或令人深思。学生读了以后，心有所思，口有所言。这时，可让学生尽情地发表自己的意见，把自己的所思所感宣泄出来, 情真意切，不仅巩固了教学效果，促进了学生思维，还强化了学生的情感。《济南的冬天》是一篇经典的美文，我在教学过程中就让学生们反复诵读品评，甚至让学生们把自己的最喜欢的美句有感情地背出来，以此来体会作者对济南冬天的一往情深。
总之，在阅读教学中，老师应多角度、多形式地引领学生解读文本，灵活运用各种方法，带领学生在优美的语言中徜徉，欣赏精彩的语言并进行积累、感悟和熏陶，让学生在入情入境的赏读中，领略文章的美好情韵，发展美好的情感，完善健全的人格。
王幼娟，中学教师，现居浙江宁波。