首页 -> 2008年第6期
农村学校初中语文阅读的新尝试
作者:周光兵
本人曾在初三与初一同时作过一个关于语文课外阅读的调查,发现调查结果竟然十分相似。大部分初三学生阅读过的名著竟然还是小学时读过的《安徒生童话》、《格林童话》,四大名著中只有《水浒传》、《三国演义》少数人读过。在许多学生眼中课外读物就是作文书,部分学生在初中三年的课外阅读毫无变化,几乎没有读过课外书籍。至于新课程标准中规定初中三年不少于260万字的课外阅读量,对于农村大部分学生来说,简直就是个天文数字,遥不可及。
学生阅读量少,知识面窄,造成阅读理解能力差,作文教学难以有效展开,一直是我进行语文教学的心病。吕叔湘说:“为提高学生的阅读效率和效果,须从实际出发。”陶行知也说:“中国乡村教育的出路是什么?就是建设适合乡村实际生活的活教育。”针对农村课外阅读的实际情况,我意识到语文老师对课外阅读的指导必须合乎农村的实际,既要符合新课程改革的精神,又要切实可行,才能达到理想的效果。于是,我将《读者》作为学生的主要课外读物,并加以合理的安排与指导,取得了不错的效果。同学们亲切称之为“周五,我们与《读者》有个约会”。
农村学校要开展课外阅读,首先要解决“书源”问题。选择《读者》作为学生的课外读物,比较吻合农村学生的实际情况。农村缺少课外阅读的氛围,农村学校藏书有限,多已老化,且很少对学生开放;农村学生家长的文化素养不如城镇学生的家长,家中有藏书的极少,有书房的更少;农村没有图书馆,没有书店(有,也只卖教辅书),没有报刊亭,学生无书可读,绝大部分学生都将时间花在了“看电视”和“玩”上,许多学生即使阅读,内容也极为狭窄,品味也不高,完全凭自己兴趣。农村学生平时阅读量少,理解能力不够,我曾向一些学生推荐一些长篇名著,许多人读不完,更有学生直截了当的告诉我:一些名著他们读不懂,读起来感到枯燥。于是就失去了阅读的兴趣,遭到部分学生的抵制。
“兴趣是最好的老师”,而《读者》就是这样一种既让学生喜欢,又有品味,学生读后又有收获的好读物——而且易于得到——本人一直有在旧书摊淘书的习惯,我在市区的旧书摊一气买得2000年以来的各期旧《读者》七十余本,后又不断添置,学生人均近两本。购买旧《读者》花费甚小,每本只须一元,学生只须从零花钱省下,就能保证每人一本,实在是花小钱办大事。陶行知说:“乡村教师要用最少的经费办理最好的教育”,我信然!
当然,选择《读者》作为课外读物,更重要的是能针对当前学生在语文学习方面的顽疾。张志公先生说:“语文这个工具,要掌握得好,运用得好,首先,必须手中拥有丰富的材料,贫乏是语文能力的致命伤……,只有多读,才能善写,不主张狭窄,主张广博。”著名作家贾平凹也建议:“文学书要读,政治书要读,哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书,都要读读。若读书面窄,借鉴就不多,思路就不广,触一而不能通三。”新课程标准中“广泛阅读各种类型的读物”,也就是要求学生阅读范围要广。而“广博”正是《读者》的特色,其视野的开阔和涉及领域的广泛性,正是获得学生喜爱的原因,它博古通今,贯通中外的“百科全书”的特色,正是解决学生知识面狭窄的良药,要治愈作文“贫乏”的致命伤,“周五,与《读者》有个约会”正是其中的一味良方:我每周五将《读者》发给同学,人手一册,利用双休日时间阅读,星期一收回。由于《读者》篇幅短小,一期64页约15万字,较为浅显,不深奥,切合学生实际,学生易于接受,容易看完,又主要在双休日完成,减少了学生“看电视”和“玩”的时间,得到了家长的欢迎。
解决了农村学生“读书难”的实际问题,仅仅是开展课外阅读迈出的第一步,若要真正地提升学生的阅读水平,完成课外阅读的积累,教师的指导是不可缺少的。开展的活动一定要符合农村学生的实际,易于操作,才能坚持不懈,持之以恒。
1、读书札记,广泛摘录
“好记性不如烂笔头”,“不动笔墨不读书”,每位同学准备一本硬面抄,每周一都必须交上来一则不少于两页纸的读书札记,摘录的内容可以是名篇佳作、精彩片断、格言警句乃至于幽默笑话均可,但每则摘抄后需有100字以上的读书心得——学生对文章的内容应有自己的看法和理解。
2、课前3—5分钟推荐《读者》一篇好文章
每节课前都会邀请一位同学走上讲台,向大家推荐一篇好文章,并且将所推荐的文章用稿纸抄好,挂在班上,供同学阅读,一个月后,再进行装订,称为“美文荟萃”。“好文章是拿来与众人分享的”,你推荐一篇好文章,班上其他同学都分享了其中的情感。用时甚少,却受益颇大,持之以恒下去,对学生的读、说能力是有很大帮助的。我总是对每位登台的同学加以鼓励,以激发他们的阅读兴趣。
3、《读者》阅读课——《读者》延展课——《读者》交流课
引导学生课外阅读,语文老师必须身体力行,深入其中,要能起到带动作用。每周,我都会将周五的一节语文课用于课外阅读,可以将它上成一节《读者》阅读课:同学们不讨论,不出声,安静阅读——安静阅读是一种读书的境界,我希望同学们去领会这种境界。也可以上成一节《读者》延展课:我精心选择一则文章,由我朗读推荐给大家,然后,由大家发挥联想:你想到了什么文章,你为何有此感想,这些文章有个什么主题,等等——课外的延展是一种学习能力,我希望同学们去培养这种阅读的迁移能力。也可以上成一节《读者》交流课:同学们去感悟,去讨论,去总结这一段时间课外阅读的心得体会——课内的交流是一种能力的提高,我希望同学们明白他们的阅读中正丰富着自己的生活,陶冶着自己的情操,他们正在进步。
4、在我校的《安流》期刊(我校“安流文学社”,是芜湖市首届优秀文学社团,创办于1995年,期刊《安流》)——开办“我们与《读者》有个约会”专栏,以写促读,将同学们写得好的心得体会,我与《读者》的故事等刊登出来,极大地促进了学生的阅读兴趣和写作兴趣。
5、平时班级办一份“班级小报”,开辟一个“选文鉴赏”栏目。学期结束,则举办《读者》精彩篇章朗诵会,请同学去体会其中的情感,将自己融入到作品中,去演绎《读者》的精彩篇章。
在近两年的坚持中,我从学生身上看到了令人欣慰的变化,课外阅读取得了可喜的成果:
首先,培养了学生的阅读兴趣,并使之养成了阅读的氛围,变“厌读”为“爱读”,变“要我读”为“我要读”。现在,每个周五,都是学生最为期盼的一天,周五的那一节语文课是学生最为期盼的一节课,阅读兴趣高涨,阅读蔚然成风。“虔诚的阅读能够净化人的心灵。”每一节《读者》阅读课,看着全班同学手捧《读者》,认真阅读时静悄悄的情景,常令我有一种莫名感动。每个学生每学期都会留下厚厚的一大本读书札记,许多学生抄选佳作时,每次都能抄下5-6页,一些写作能力强的同学的每则读书心得都宛如一则优秀的作文。朱雨晴同学:“往日的双休日,电视就是我的一切,自从有了《读者》,我的假日充实多了。我远离了电视,却离不开《读者》,父母脸上的乌云也逐渐消失了。”多数同学已养成了安静阅读的习惯,从而为学生终生学习打下了基础。其次,提高了阅读能力,开阔了视野,完成了阅读集累,增强了语感能力。每本《读者》约15万字,每年以阅读40本来算,如果一个学生全部一字不漏地读完,就是600万字,就算是读了其中的一半,也有300万字,远远多于语文新课程标准,读书札记以两页约1000字来计算,每年40篇,一年也有4万字的抄写量。多数同学认为通过对《读者》的阅读,增强了对文章的感悟力和理解力,积累了大量语文素材。同学们写作不再语言枯燥,内容贫乏,空洞无物,千篇一律,这在八年级时表现就已十分明显,那是长期阅读《读者》的文化底蕴的体现。随着阅读能力的提高,部分学生在我推荐之下利用寒暑假开始阅读中外长篇名著,这必将加深学生的文化修养。
第三,丰富了学生的精神生活,有利于塑造健全的人格,陶冶情操,培养了审美情趣和“爱”的教育。《读者》一直坚持“真、善、美”的阳光主题,以人性、人道、善良、美好为标尺,以强烈的人文关怀为主调,许多文章都宣扬了“爱”的精神,对学生有着极大的教育意义。叶子同学说:“在《读者》上,我看到了一个个动人的故事,而这些故事就时常出现在我的身边。”许多学生开始关注身边生活,在读书心得中都联系自己及身边的现象发表感想,在潜移默化中受其影响。我曾在周五的《读者》交流课上确立了“母爱”这一主题,几乎所有的同学都在自己的“读书札记”中找到了有关颂扬“母爱”的文章:《母亲的声音》、《妈妈做你榜样》、《母爱四题》、《母爱等于0.018秒》、《奔跑的母亲》、《亲情的速度与长度》、《母亲,请让我给你安宁》……,同学们用深情的语言读起一篇又一篇的亲情文章,讲述着一则又一则感人故事,我看到平日调皮捣蛋的学生们,此时个个都是懂事的孩子。于是,我在下周《读者》交流课上设置了“父爱”的主题,再下一周我设置了“感恩”的主题。语文教学也担负着“育人”的重任,《读者》的潜移默化往往比老师的说教更有效果,看《读者》的孩子不会变坏,只会让他变得更好,更纯洁,更善良,更懂得爱别人而不自私。
学生离不开课外阅读,语文教学更离不开课外阅读,但课外阅读在农村这块并不肥沃的土地上,一直是棵发育不良的苦苗,而《读者》正适合农村课外阅读,为其提供了丰富营养。“周五,我们与《读者》有个约会”也仅仅是我对农村课外阅读的一种新尝试,我希望走出一条适合农村语文课外阅读的新路。我希望“与《读者》的约会”,是交给学生打开阅读之门的一把钥匙,能培养学生自主性课外阅读的良好习惯,使之能在书海中自由畅游。
周光兵,教师,现居安徽芜湖。