首页 -> 2008年第6期
巧借信息技术 构建开放课堂
作者：张 一
书上的范文是“文”、“道”结合的精品，积淀了人类精神文明的硕果，以圣洁的思想光辉感召着涉世未深，懵懂无知的学生。如果只教文学艺术，不挖掘其思想内涵，学生怎能掌握其精髓？而且大量事实证明：没有健康思想、健全人格的学生，分数再高，也仍是“废品”，只能危害社会。所以教师不仅要传播知识，还要努力塑造高尚灵魂。苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”
语文教学怎样渗透德育呢？传统做法是粗略地归纳人物形象及其精神，号召学生学习。这种命令式的说教，令人厌烦。怎样将德育变成有趣的事，让学生自觉地认同呢？我在教学中巧妙地运用信息技术，收到了很好的效果，而且语文课也因此生色不少。
一、提供背景，变古为今，架设理解的桥梁，燃点爱国热情
爱国主义题材文章，旨在培养学生爱国爱党情感，增强民族自尊心及自豪感。然而，不少教师有这样的感触，教读时，学生总是心不在焉。其实，学生生活在和平年代，缺乏认知，何来共鸣？多元智能理论认为：“充分提供情节背景的学习是最有效的。”我们如能借助多媒体，缩短学生的感知距离，就会有柳暗花明的效果了。
苏教版八年级（下）第一单元，全是长征内容，其中包含了四渡赤水、巧渡金沙、飞夺泸定、过雪山草地等历史事件。教学时，我选播了电视剧《长征》的相关片段——四渡赤水和攀雪山过草地。学生目睹了硝烟弥漫的战场，尸骸遍野的惨状，真切地感受到了战争的血腥。当看到战士们在强敌的围追堵截下，在恶劣的自然环境中顽强斗争，艰难求存的情景时，谁不为之动容？过草地时，受伤的周团长和年轻的战士为一小袋炒面互相推让，或自杀，或饿死的场景更是给孩子们留下了深刻印象。后来，当我问到“长征精神是什么？为什么要继续发扬长征精神？”时，孩子们都激动地抢着回答，说得又深刻又感人。最明显的变化是每周一升旗仪式，以前在唱国歌时，他们总把喉咙憋得细细的，现在个个昂首挺胸，慷慨悲歌，仿佛在追忆那段悲壮的历史。
二、创设情境，营造氛围，走进作者的情感世界
以往的课堂，光凭一支粉笔、一张嘴，费时费力的说教，师生皆疲惫不堪。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我利用丰富的网络资源，根据教学所需，创设直观生动的情境，激发了学生的参与热情，提高了教学效率。
如《幽径悲剧》一课，写幽径中一株古藤萝被毁的悲剧，诉说了作者对自然的热爱，对愚氓的痛恨以及时代的感伤。文章一咏三叹，感人至深。备课时，我认为心灵独白多，抒情意味浓，这种至情至性的意境，意会胜于言传，便将教学重点设为指导学生去纵情朗读，让他们边读边悟。怎样引导学生释放激情呢？还是靠多媒体。我搜集了两组对立的图片，一组显示藤萝盛开、蜂蝶成群的繁茂状；一组显示藤萝被毁、枝叶凋零、逐步死亡的惨状。上课时把它们投影在一起，让学生结合课文来讲解这株藤萝不幸的遭遇。再选择了如哭似诉的二胡曲《宝玉哭灵》，让学生伴音朗读藤萝被毁后的文段。缠绵悱恻、悲伤凄苦的乐曲，充分传达了作者悲愤交加的心情。低沉悲凉的氛围中使学生很快动了情，进入了角色，悲悲切切地朗读起来。霎时，音乐声和朗读声彼此交织，文字与图片互相辉映，悲剧的气氛被渲染得淋漓尽致，真是“读者动情，闻者伤心”。情真意切朗读中，学生进行了一次心灵洗礼，进入了“真、善、美”的天地。这种不着痕迹的德育熏陶，远胜于千言万语的絮叨，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
三、联系生活，开拓视野，在实践中巩固德育成果
以往的德育重课内轻课外，造成学生“知、行”脱节，不算是真正的教书育人。江泽民在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”我们要引导学生关注社会，将课堂上学到的“知”，迁移到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，促使学生在实践中实现良好行为的迁移，教育才能收到更深刻更牢固的效果。
如《多一些宽容》一文，旨在让学生了解议论文知识，并加强个人修养。课后，我让他们从网上收集资料，用相机摄取图片，做好社会调查，举办了“评评对错”的辩论活动。课堂上学生个个情绪高涨，踊跃发言，高潮迭起。反方为生活中的错误行为诸多辩解，正方针锋相对，有理有据地逐一还击。这样的辩论会，既讲透了课文知识，又训练了学生的逻辑思维，还改善了口头表述力，有效地纠正了学生的一些不良行为习惯。这样高效的课堂，当然能让语文和德育双丰收了。
综上所述，语文课上，以课文为载体，以信息技术为手段，构建一个开放性的动态教学环境，促使学生在生动鲜活的视听中，自主地将教学活动升华成一种审美活动，美化其内在修养。学生既学到了知识，又学会了做人，真是一箭双雕。
张一，语文教师，现居广东顺德。