首页 -> 2008年第7期
小说研究性学习的一种尝试
作者：任红斌
小说作为一种文学样式，在众多体裁里是最受读者欢迎的一种文体。然而在小说的教学实践过程中，学生通常立足于对小说故事情节的把握，老师通常立足于对小说三要素的机械分析讲解上，小说退化成了故事，学小说是一种消谴，教小说是一种无奈。笔者以为立足于学生的表达实践，在整个小说单元的教学过程中让学生进行系列性的研究性学习，不失为一种高效的教学方式。
小说单元的研究性学习可以从以下几个环节展开：
导入：宏观上把小说以及小说的研究性学习从知识、方法和程式的角度给学生作一些指导；中观上在启动阶段以某一篇具体的小说文本为例进行研究性学习示范指导；微观上在具体的文本教学时利用多种教学手段对某一小说文本进行精要地导入，营造研究情境。
感知：让学生自主研读文本，以小说的三要素为出发点进行整体感知。“阅读文本是高质量问题生成的关键环节”，中央教科所专家韩立福认为，“必须提高阅读质量，对文本进行结构化阅读，对文本的层次、结构进行全面梳理，理清文本呈现的概念性问题、原理性问题、训练性问题，在此基础上逐步学会提炼生成性问题，真正直进文本，发现问题、思考问题、体验过程、感知意义 。”“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感。”因此带着目标感知文本，带着问题深入文本显得十分重要。
设问：大多数学生在阅读后都能产生问题，关键是能否形成有探究价值的问题。在启动阶段可由老师进行供题性提示。设问的方向一般可以从以下几个方面进行。一是依据小说体裁的三要素；二是紧扣文本的独特之处，有思想内容方面的如情节、人物形象等，也有形式技巧方面的如语言、结构、线索、艺术手法等；三者可以紧扣作者的写作意图；四者可以紧扣作品的时代意义。要培养学生对文本的批判能力，努力从不同的角度和层面进行质疑，提炼出真正有价值的问题。
研究：主要是学生在一定的范围内围绕提出的问题收集、分析、筛选、归纳、整理信息的过程，处理信息的能力是创新能力的关键。“学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的情感和思维活动中，获得独特的感受和体验从而发展思辨能力和批判能力”。这一阶段老师不宜打断学生的思路。要让学生通过对小说文本主动地发现、体验和反思、探索，由现象到本质，进行深层次的归因分析，并结合自身的人生经验得出独有的见解来。
讨论：由于思想认识水平的问题，学生研读小说文本凭一己之见，很容易偏狭。因此可以采用小组讨论的方法，让议题相同的学生在一起表达交流自己的观点，争论质疑，探幽发微，在交流中碰撞思想，取长补短，不断完善，让研读向更深层次跃进。
表达：这一环节是整个研究性学习的结果呈现阶段，也是最关键的一个环节。分为口头表达和书面创写。口头表达主要是在课堂上以小组的形式推荐代表，将本小组对文本的解读进行观点陈述然后进行自由辩论，让学生充分发表自己不同的看法，最后老师进行总评，就某些共性问题进行集体评说指正。书面表达以写作一篇文学短评为主要方式，老师用专门制作的解读方案纸进行形式规范，学生将自己的观点整理成一篇论文，以这种写的方式进一步深化学生对小说文本的理解。在教学实践过程中，我采取用高考语文试卷的分值方式，将一篇评论总分定为150分，其中研究作品或者作者共性方面的分值占90分，一般包括作品手法、内容、思想，作者的价值取向、态度、意图等；反映论文写作者个性方面的占60分，一般包括语言风格，结篇特点，思想认识等。
任何一篇文学短评的写作，必须在一定的框架内进行。学生首先要明确目标——单元学习重点，然后要找准切入口——一个小切口，即在研究性阅读中提出的一个好的问题，一个能贯穿全文的问题。然后在这个基础上对切入点进行逻辑上的延展，对对象问题的分析论证以一定的层次展开，最终体现在论文写作时的结构与框架上。
其实对问题的分析探讨本身就是解读的过程。我们在得出一个结论前，通常要分析问题是什么，试图从更广阔的视角分析问题的深层原因，并确认这些问题带来的结果与影响，最后提出有见地的结论来。
评价：每一课研究性学习结束后，老师对学生的文学短评进行综合评价，总结诊断，反馈导向，就论文写作过程存在的共性问题提出改进性意见；激励成长，以范讲、范读、传阅、张贴、印发、推荐发表等形式进行鼓励，极大地提高了学生学习语文的兴趣，提升了阅读小说的境界，锻炼了写作文学评论的能力。
下面仅从学生的论文里撷取一些标题，以飨读者。
唤起语词背后的生动感受——《药》的词采分析（《药》）
小职员，大丈夫——路瓦栽的人物形象（《项链》）
从阿Q到陈奂生（《陈奂生上城》）
基督教是守财奴的宗教？（《守财奴》）
尽从“颦颦”眼中来——红楼梦的开场艺术（《林黛玉进贾府》）
风雪夜——也说环境描写的作用（《林教头风雪山神庙》）
谁之过——对诸葛亮的人性化解读（《失街亭》）
爱的善与恶——论杜十娘的命运悲剧（《杜十娘怒沉百宝箱》）
小说的阅读最能体现读者的阅读境界。当前高中语文第二册和第四册小说单元的教学，相当一部分老师仍停留在一般性知识的传授和程式化的问题对答层面上，进入问题的深层次探究和论文的自主性地系列写作这个层面就很少了。反思目前学生阅读小说的现状，检讨我们阅读教学的模式、方法与效果，结合“新课标”的要求，以及现代社会对我们文本解读的能力诉求，我们必须重新审视传统化的小说阅读教学范式，立足于学生的表达实践，“读”、“思”结合以“说”促“写”，以“写”促“读”，积极实践研究性学习，全面提高学生的语文素养。
任红斌，教师，现居湖北武汉。