首页 -> 2008年第7期

如何优化语文作业布置

作者：苏乔明

　　随着课程改革的不断推进，语文课堂教学的结构正在悄悄地发生变化。可是传统的作业模式却没有太多的改变。传统的作业观认为：“作业是课堂教学的延伸和补充”，在这种思想指导下，作业布置的弊端日趋突出：内容封闭僵化，远离学生生活，作业方法手段单一，作业程式缺乏新意，作业评价忽视了激励功能，加重了学生负担。新的课程改革是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作、积极探索的精神。布置作业应该起到这样的作用：能巩固并进一步加深理解所学知识，通过练习形成技能、技巧，进而培养自己运用知识分析问题和解决问题的能力。从这个角度看，布置作业也应该是一项充满创造性、艺术性的行为。如何优化作业布置，使学生的学习效益得到全面提高，是摆在我们语文教师面前的一个新课题。
　　
　　一、语文作业布置的形式
　　
　　清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在语文教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深入，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。
　　因此，语文作业的设计形式是多种多样的，可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。有时全班都不留什么硬性作业，引导学生阅读课外教学书、报刊、增长知识，开阔眼界。
　　
　　二、语文作业布置的内容
　　
　　不论什么形式多样、设计丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，只有这样，学生的解答才会是丰富多彩而富有创造精神的。
　　传统的语文作业，不论是任课教师自行布置的内容，还是出版社编辑的现成资料，大都属于课堂作业的延伸，具有很强的应试性和功利性，所以不利于提升学生的语文素养。
　　语文新课程理念下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，要能有效地把学生从拘泥于课本的状态中解放出来，要为学生提供与学习内容紧密相关的题型，学生带着问题边学习、边研究，也就是学生解答的问题要有一定的思考性、实践性、开放性。这样，作业是开放的，答案是开放的，学生学习语文的视野也得到了开放，学生心灵更是得到了开放，语文学习的层次得到了有效的提高。
　　
　　三、语文作业的批改
　　
　　批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业，可以及时了解学生对学过的知识掌握的深度和广度，以及技能、技巧的水平和运用知识的能力，并由此来调节改善自己的教学。批改作业同时又是对学生学习的具体指导，这种指导较充分地体现了因材施教原则，有针对性，可以使学生及时发扬优点，纠正错误，提高学习质量。
　　作业批改的基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展，因此应该注重过程性和激励性。在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
　　批改作业的方式有：全批全改、重点批改、轮流批改、当面批改、学生相互批改、师生共同批改等等。各种批改方法互有利弊，要根据具体条件，逐步提高批改的水平。全批全改，教师可以了解学生作业质量的全面情况，学生可以普遍受益，但教师花费时间精力较大，而有些学生不大关心批改的内容及其错误原因，学生学习的积极性不易充分调动起来。当面批改，教师可以当面了解学生做作业的思路及错误形成的原因，还可以口头上帮助学生认识、解决，有利于掌握作业形成的因果联系，指导也比较具体。但这样做，教师的工作常常受到时间和空间的限制，花费时间较多。学生互相批改和师生共同讨论批改，能较好地调动学生的积极性，并能提高学生自我分析、自我教育的能力，有利于提高学生的学习能力。但是学生由于水平所限，相互批改中，难免有不够科学准确之处。一般来讲，根据具体情况有变化地运用多种方式批改较好。在批改过程中，注意培养学生自我检查、自我修改的能力。年级越高，越要充分发挥学生自我检查、自我修改的作用。
　　当然，作业的布置和批改涉及到语文教学的方方面面，不是本文能够穷尽的。语文教师在作业布置的全过程中，必须牢固树立“以学生为主体”的宗旨，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，才能真正提高学生的语文素质。
　　
　　苏乔明，教师，现居江苏如皋。