首页 -> 2008年第7期
新课标下的个性化阅读教学
作者：杨 斌
那么，如何进行个性化阅读教学呢？这是我们语文教师在贯彻新课标中应该思考的问题。笔者结合个性化阅读教学的特点，从以下几方面有所探究。
一、个性化阅读强调独立阅读，让学生在走进文本走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验。
新课标强调师生平等，强调学生是学习的主人，把课堂还给学生，扭转教师独霸课堂的局面。特别是在阅读教学中，必须扭转教师过多地讲解和带有强迫性地要求学生接受结论的做法，让学生在阅读学习中通过自主、合作，达到消化理解的目的，同时也使学生的个性阅读得以实现。我在教《心声》一文时，情境导入后，让学生自读感知、梳理结构，再合作交流，解读探究，理解“心声”的含义。讨论：“李京京为什么能朗读得那么生动？从中你得到有关文学欣赏方面的哪些启示？”然后让学生们纷纷发言，有的想到了当前教育中存在的不良现象；有的想到了单亲家庭孩子的教育问题；有的提到了学生的心理教育问题等等，充分发挥了学生的个性。
二、个性化阅读重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读，以丰富语文积累，培养语感。
个性化阅读能力的培养，仅凭课本中的百十篇范文，仅凭教师的讲解来培养是远远不够的。因此，教师在教学中采用“延伸阅读”，扩大学生阅读范围，增加阅读量，以此丰富积累，提高学生的语文素养，培养个性化阅读能力，就显得很有必要。笔者在平时教学中非常注重“延伸阅读”，每学完一篇课文均安排一篇类似或相关的文章（均事先打印好发给学生）给学生阅读，如教《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文安排亚伯拉罕·林肯的《在葛底斯堡的演说》；教《孤独之旅》一文可安排林清玄的《风中跌倒不为风》。其次，每周安排一节自由阅读课，让学生自己选择文章阅读，完成读书笔记。即摘录好的句段，并加以分析，然后写心得体会。
通过教师的推荐或学生自己自主选择阅读内容，一是可以让阅读内容具有真正的开放性，二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性，积累更容易收到实效，也便于养成学生自主积累的良好习惯，三是可以培养个性化的阅读能力，形成真正的鉴赏能力，把选择的机会还给学生就是让学生遍览佳作、品味比较，让他们在价值判断的实践中逐步提高鉴赏力，实现个性化阅读。
三、个性化阅读主张有创意的阅读，激励学生独立思考并能发表独到见解。
新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师在阅读教学中遵循一个原则，即：“求同存异”。“求同”是主要的，因为它体现了对文本中的共同规律、共同特征的尊重。“存异”是必要的，因为它突出了阅读者的个性差异和对文本的个性化理解。特别是对文学作品的理解和感受，要求教师要在师生平等对话的同时，鼓励学生大胆探索、质疑、敢于提出自己的独到见解，敢于怀疑鲁迅、巴尔扎克、莫泊桑。如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，我让学生发挥自己的想象力，对课文进行创造性的探研：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？
四、个性化阅读倡导在独立阅读基础上的合作阅读，让学生主动参与交流，实现多向对话。
阅读教学的过程应是教师、学生与文本、作者之间的平等对话的过程。只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以我们充分尊重并维护学生的发言权，容许学生的异口异声，并不失时机地赞扬学生，鼓励学生对文本进行个性化的解读。多与文本对话、与作者对话、师生共同对话。如教《故乡》一文，我们可按以下方法引导学生多向对话。（仅各举一例）
1、可与文本对话。
师：文中几次出现“终日坐着”，表明她安分守己，笃操家业？这与后文的什么对比足以说明先前杨二嫂物质生活好，用不着四处奔波谋生？
生：出现两次。这从与后文“自从我家收拾行李以来，本来每日必到”的对比中足以说明。
2、与作者对话。
师：从《故乡》创作的题材看，鲁迅笔下“豆腐西施”所处的那个时代乡里人与人之间的关系如何呢？
生：善良美好。
3、师生共同对话。
师：《故乡》写了两个人物的变化，借这两个人物的变化，作者其实要对比的是。
生：记忆中的“故乡”与现实中的“故乡”。
通过以上几方面的训练，学生的个性化阅读能力日见提高。
杨斌，教师，现居安徽宿松。