首页 -> 2008年第7期
变阅览室为课堂开展阅读教学
作者：许国芳 虞诵南
学校开设了每周一节的阅览课，这是培养学生阅读兴趣，引导学生积累文化文学知识的好机会。然而，真正的阅读应该是独立的阅读，我们采用了自阅式，三百多页的书不要求从头至尾地读，而是鼓励学生随意翻阅，翻到感兴趣的地方，就注目细读，这是一种自我开发式的阅读，当学生在自己的阅读感悟中“思接千载，视通宇宙”时，也就找到了阅读的乐趣所在。
如何让学生在一学期大约十五节课的周期中，保持持久的阅读热情，安心静心地坐在那里看书，确实需要动一番脑筋，只追求自阅式，会使阅读面相对狭窄些，而且也少了思辩性，于是，我们想到了合作式的阅读，并从以下两种方式着手：
1、互荐式阅读（时间安排在每个月的第四个星期）
所谓互荐式阅读，就是通过同学间的互相推荐，激起阅读其他类作品的兴趣，从而向更广的阅读空间深展。性格的差异，爱好的迥异，环境影响的不同，形成了学生不同的阅读取向，而且在很大程度上，会专注于一类作品的阅读，长此以往，狭隘的阅读层面会阻碍思维的空间，而交互式阅读就能弥补这种缺陷。
操作方法：
①课前准备：准备好推荐材料，可以是自己认为好的文学作品，可以是精彩的内容、片段、句子，也可以是某个作家。同时准备好推荐的理由。其实这是一个自我感悟的一个过程。②相互推荐：在课堂中进行互荐，可以通过投影，也可以把资料复印后给同学，朗读材料，并说说推荐的理由。③进行互动：推荐者说好理由后，可让其他同学谈感受，从中获取新的体验。④总结创造：最后老师总结，把有价值的材料印给学生，学生贴在摘记本上，并写上自己的随想。
“互荐式阅读”实录
学生1：投影如下一段文字：
同行是福，雨中有伞，就不应只护了自己的身，却让雨淋湿了旁人的心；头顶有伞，就不该让人与人远离，而应让心与心凝聚，风雨中，伞是开在人们心上的花朵，鲜艳了自己，也芬芳了别人；陌路上，伞是人类的同心圆，圆满了自己，也包容着别人。
我觉得这段文字给我很大的启迪，为陌生人撑开一把伞，是宽容大度，与陌生人共撑一把伞，是心无邪念，这是一种值得我们学习的人生态度。虽然简短，但意味深长。你们觉得呢？
学生2：在写伞，其实在写人的心灵，应该打开心扉，这是一种托物言志，我也喜欢。
学生3：从语言角度看，很优美，用了比喻，形象生动。
学生4：感觉像在读一首诗，读一则感人的短信。
学生1：像这样既优美又有哲理的文字，在《刘庸文集》中到处可见，我推荐大家去读一读。
学生5：那我也来给大家推荐一本杂志，《读者文摘》，它可是当前世界上最畅销的杂志之一，涉及文化、健康、生态、体育、科学、政府等多个领域，所刊出的文章简明易懂，且富含恒久的价值，能开阔我们的视眼，陶冶身心，被称为“中国人的心灵读本”。
（下面不时的传出“哇！”“哇！”的声音，可见把很多同学的阅读欲望激起来了，学生5也是一副很得意的样子。）
活动后记：通过这样的互荐式阅读，学生的阅读面变得越来越广，阅读兴趣在推荐和被推荐中得到了很大的提升，在学生的摘录本中，不仅内容丰富，而且“思想火花”的碰撞也更多了，甚喜。
2、分类式阅读（每学期安排一次，主要是在下半学期中）
分类式阅读就是根据不同的爱好，把学生进行分组，然后在同一组中通过合作，从共同爱好的阅读材料中择取一点加以探究，形成独特的见解，提升理性思维，从而能更好地扩展在各方面阅读的深度。如果说交互式阅读关注的是阅读的聚合，那分类式阅读关注的就是阅读的分离。分类式阅读是在交互式阅读的基础上展开的，只有在多个层面、多个领域阅读的基础上，才能找到自己最喜欢的阅读视角，也就有了展开研究的基础，从而达到从量变到质变的飞跃，从感性走向理性。
操作方法：①通过半个学期的观察，把有共同爱好的学生分成一组，一组4——6人为宜。②阅读课时，按新分的小组坐，看同一类书，如散文类、小说类、杂文类等。③前30分钟独立阅读，后10分钟为自由交流时间，把各自的心得说出来，每组轮流由一个同学负责记录。（安排四周时间）④整理记录内容，选取一个点，如语言、感情、写法等。⑤根据选择的点，有针对性地阅读、思考、交流，这时，各组可以自己选择阅读材料，可以是与选择点有关的材料，也可以是相关的评论性文章。（安排两周时间）⑥组内成员在大量阅读的基础上，以选择的点为角度，各自写出带有研究性质的文章。⑦整合、加工、出成果，由一个负责执笔，根据组内提供的文章，进行整理、润色，完成一篇研究报告，或评论文章，或赏析文章。（6、7安排两周时间）把阅览室当作课堂，从自阅到互荐到分类研究，可使学生从随意到有意到深刻。
而且从自己的爱好出发，通过“我和你说”，进而获得一种阅读快感，随后再以这种快感进行自我激励和相互激励，从而营造出良好的读书氛围。
许国芳，虞诵南，教师，现居浙江杭州。