首页 -> 2008年第7期
发挥阅读欣赏课的功能
作者：殷志玲
一、教法别具一格，开放课堂
1、创设阅读空间。为确保学生阅读欣赏时间，我每周下放一节课作为阅读欣赏课。学生要看书没时间，其他老师不给，情有可原，但语文老师不给，就是罪过。为了上好阅读欣赏课，我还特意安排了阅读课表：星期一，每周佳作欣赏（教者推荐），星期三，学生小组活动（讨论、交流、演讲等），星期四，扩展阅读（学生自由阅读），星期五，师生共同阅读欣赏或专题课。
2、上好四大类阅读欣赏课：
（1）三“一”课，即一课一得。三个“一”就是在阅读欣赏过程中，学生能读出一点美感，提出一些问题，说一段感悟。这种课最能反映学生的知识面、思维的敏捷性。课堂也是开放性的：评说自由，活动自主，课堂气氛热烈，学生发言踊跃，学生的创造性思维得到了极好的训练。
（2）专题课。由于多种原因，学生的生活、阅读受到一定的制约，为了弥补这种不足，激发学生的阅读兴趣，每学期我都要开设专题课，例如，①怎样欣赏古代诗歌，②世界级大奖——诺贝尔文学奖，③苏轼、三毛、老舍泰戈尔、余秋雨等名家名作，④王羲之、成龙等人的艺术人生。
（3）活动课。这种是以读书汇报为中心的活动课，它有三种基本形式：一是讲读书故事，二是演讲朗诵会，三是专题欣赏汇报课。专题欣赏课的课堂结构模式是：布置欣赏目标（学生自选阅读的某一点）——小组讨论各种欣赏心得——小组代表发言——教者评点小结——学生书面成文（可以在课后完成）。这种课培养了学生的创造能力、听说能力，特别是运用口语能力，同时也训练了学生的心理素质，在活动中学生的自主意识、协作精神也得到了加强。
（4）佳作欣赏课。每周我都到课外书刊报纸上找1～2篇文质兼美的文章与学生一同欣赏，其目标是让学生明理、动情、激趣、增知、添能。课堂基本结构为：有感情地朗读——师生赏读感悟——学生写欣赏笔记。一学期数十篇（首）精美的文章，涵盖了大量的文化信息，闪烁着人文主义的光芒。它们洗礼了学生精神上的污垢，启迪了学生的思维，丰富了学生的间接经验，为学生认识自然，了解社会，理解人生提供了可借鉴的生动的材料。
3、注重检查督促环节，实行等级评分制。如果在阅读上对学生完全放任自流，那么大多数人是带着猎奇心理，浮光掠影地看看，谈不上真正意义上欣赏，结果是收效甚微。为此，在学生课外自我阅读外，我注重有布置有检查，并对其成效实行“优、良、中、差”等级记分，评分标准有两个：一是阅读态度（看读书摘录、笔记记了多少），二是欣赏的质量（看笔记记得怎样）。
二、加强学法指导，倡导自悟
要使学生在阅读欣赏活动中，把学生的主体意识变成自觉行为，必须让学生掌握阅读技能，形成读——善读——喜读的良性循环。由此，我在下面三个方面作了一些努力。
1、帮助学生精选内容。不同的内容会决定着学生的思想感情、人生观、价值观。我推荐的图书标准是：思想感情高尚，文笔精美、贴近生活或具有前瞻意识，当然有时也注意趣味性、知识性。所推荐介绍的书刊有：①文学名著系列，②童话科幻系列，③当代名家三毛、余秋雨、刘墉等系列，④时文美文系列，⑤必读报刊：《青年文摘》、《读者》、《思维与智慧》、《扬子晚报》，选看：《少年文艺》、《中国校园文学》、《文学故事报》。
2、指导读法。为提高学生的欣赏水平，提高量与质的保证，我帮助学生提高阅读的三种技巧：跳读，泛读，精读。在精读时可采用三种朗读的方式：有感情的大声朗诵、熟读、品读。例如，我在带领学生欣赏课外读本中的《最后一道菜》、三毛的《背影》、冰心的《笑》、东山魁夷的《听泉》等多注意运用诵读、品读直至流利的背诵。
3、听读悟三结合。①与教读课相结合。把阅读欣赏课看成是教读课的自然延伸、拓展，用课内的知识、技能来赏析课外的文章，而课外的阅读欣赏又反哺教读课。②与听说写有机结合。特别强调在自悟的基础上做好读书笔记，口头表达，迁移作文（不仅仅是单纯的模仿）。③与生活相结合。我用陶行知倡导的“读活书，活读书，读书活”的理念指导学生，强调读书对生活的干涉和再认识的作用，这就使读书欣赏活动更具有活力，更具有创造性。我们在赏析《珍珠的另一层含义》时，文中的一名学生在老师面前，当着盲母亲谎说是：“我在送盲人回家。”大多数学生都谴责这位学生：太爱虚荣，太自私，太绝情。但有一位同学却大胆发言：“在现实生活中，我们对残疾人关心太少，甚至会带着歧视的眼光去对待他们，包括对待他们的亲人。文中的‘我’固然不对，但她不能面对太多的歧视的眼光，她想生活在同一片蓝天下。她太怕孤单了，太怕寂寞了。让我们还是少一份责备，多一份关爱，关心那些残疾人，连同他们的周围的人。”这样的发言似乎与主题不一致，但确实令人振聋发聩，立即引来长久的热烈的掌声。
殷志玲，教师，现居江苏姜堰。