首页 -> 2008年第7期
新课标下的语文课堂教学方法
作者：牛 野
一、相互尊重，培养学生学习兴趣
在语文课堂教学中，师生之间的情感调控是十分重要的，只有师生间情感发生共鸣，课堂教学效果才能达到最优化。在新课标下的课堂教学中，教师组织课堂教学，不仅要有效灵活地传授知识和技能，而且要激活课堂气氛，提高学生学习兴趣，进行师生间的情感交流、教学互动。唯有如此，教师才能成为学生心目中的朋友，才能被学生所接纳，同时，学生的主体意识才能被唤醒。学生对于语文课的喜欢与否，主要在于教师十分擅长调动学生的学习热情，是否能运用灵活多样的授课方式。如果师生关系融洽，课堂活动中教师重视每个学生的积极参与，整堂课环环相扣，上下呼应，学生的情感被充分调动起来，他们就会表现出浓厚的兴趣，积极参与语文课堂教学过程。而良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且还满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。可见，在新课标下的语文课堂教学活动中，只有在相互尊重的基础上建立良好的师生关系，充分激发学生的学习积极性和主动性，使师生之间真正的互动起来，才能使得教学活动得以顺利高效地展开。
二、因人施教，关注学生个性差异
同样一个班的学生，同样的学习内容，有的学生掌握的快，有的学生掌握的慢；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维。面对如此个性差异较大的班级的学生，倘若教师对所有学生是一千篇一律的教学，要求他们齐步前进，这是不可能的，也是违背教育原则的。这就要求教师在平时的教学中，仔细琢磨每一个学生的个性特点，在课堂教学整体施教的前提下，努力做到因人施教，让不同的学生都有积极参与的机会。而让学生积极参与的最好的办法便是分组教学法——把学生分成几个组，对要解决的问题让小组先讨论，而后共同解决。这样，就使得不同基础的学生能相互帮助，达到共同提高。例如：讲舒婷的《致橡树》一诗，我不是一句一句一节一节的支离破碎的去分析，而是根据以往的教诗歌的经验，先安排小组的学生对诗歌的“跳跃性”、“形象性”、“含蓄性”进行探究归纳，而后以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习，最后由我进行总结，收到了较好的效果。当然，在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视、参与、引导，帮助学生解决问题，重在让他们自己得出正确或基本正确的答案。在不知不觉的讨论和探究过程中，学生的语言技能得到了提高，潜能也得到了开发，尤其是培养了学生的团队合作、不断探索的精神。
三、多元提问，了解课堂教学效果
课堂提问是语文教学中的重要环节，它是一种手段，又是一种艺术。通过提问，可以激发兴趣、了解学生学习情况等。例如，复习提问可以检查学生对已学知识的掌握，为新内容的学习做准备；随堂提问可以促使学生集中注意力，紧随教师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识，归纳、提炼一些方法和技巧等等。新课标所提倡教师少问，学生多问的课堂教学理念，并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。而教师在课文的“节骨眼”上提出的一些有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。
总之，语文作为中学课程中的基础学科，在教学中实施合作、参与性学习，能够充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。新课标下的语文课堂教学要求要根据不同层次的学生的水平，设计出不同的教学任务和教学活动，让学生通过积极参与或学生间的相互合作去完成任务，在学习过程中充满反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的主观能动性，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中感受和体验学习的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值。
牛野，甘肃通渭县鸡川中学教师。