首页 -> 2008年第7期
《安塞腰鼓》教学设计
作者：胡守明
一、听读结合，感知文意
1、把握感情基调：教师播放课文录音，用多媒体展示：苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷，动力十足地击鼓场面。并配上激昂的音乐，让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势。学生听课文,感受画面，然后仿照录音大声朗读课文，并揣摩各部分朗读时的语速、语调以及饱含的情感。比如：鼓声响起之前这一部分，朗读时应该语速较慢、沉稳有力；鼓声响起来这一部分，语速较快，语调应该激越、高昂；鼓声落下之后这一部分，应该语速舒缓、语调轻柔，读出悠远、寂静、若有所思的情绪。学生在朗读的过程中，感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者对生命力量的赞美之情。
2，感知课文内容：学生读完课文之后，老师检查学生对内容的感知情况，要求学生用“评点式”的语句对腰鼓进行概括，可在“腰鼓”一词前添加修饰语，进行评点。如“生龙活虎的腰鼓”，“让人难忘的腰鼓”，“催人奋进的腰鼓”等等。
二、说读结合，理解内涵
1、赏画面：为了让学生深刻感受文中壮阔的场面，教师先让学生找出文中
精彩的场面描写片段，反复朗读，让优美的文字在头脑中逐步变成感人的画面。然后教师展示三幅场景图片，让学生选择课文中的文字对图片进行解说。
图片一：高梁地旁，一群茂腾腾的后生忘情地捶着鼓。
图片二：长着酸枣树的山崖旁，一群后生狠命地捶着腰鼓，旁边是若有所思的观众。
图片三：这是一个特写镜头，一群茂腾腾的后生在没命地捶着腰鼓，镜头不时定格在他们的胳膊、腿、全身。
教师按照自然小组将学生分成三组，各小组选定上面的一幅图片，根据图片内容从文中找出配音文字，反复诵读，并揣摩其读法。各组推荐演读选手和点评选手各一名。各小组准备就绪后，由该组演读代表按照本组揣摩出来的读法，深情演读，然后由点评选手点评其读法。
2、说疑点：阅读是学生的个性化行为。不同的学生，对文本解读的角度和深度可能会不一样。并且本文意境雄浑，内涵丰富，对于七年级学生来说，要透彻领悟课文内容可能还会有一定的难度，因此，教师鼓励学生多元化解读文本，并提出在解读中遇到的疑难问题。
学生每提出一个问题，教师都先请其他同学来解答。若有不准确或不全面的地方，再由教师补充。
如果学生提出的问题，其他同学都感到有难度，找不到突破口，就先由老师点拨思路，然后师生共同解决。
如果老师认为有必要弄清楚的问题却被学生忽视了，就由老师来质疑，学生答疑。例如：安塞腰鼓的场面背景选择一片高梁地有什么作用？（师提示：可从场景与人物的关系，场景与艺术的关系等角度来思考）“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿打不得这样的腰鼓”这句话是否有“褒北贬南”的意思？（师提示：江南有江南柔和、多情的风格，西北有西北粗犷、豪放的特点，不能简单的评判其好坏。）……这些问题，由学生在小组内共同探讨后解答。
3、品美点：本文不论是在遣词造句上，还是在表现手法上，都是很讲究的。
为了让学生充分感受文中的语言美和手法美，提高阅读审美能力，教师让学生多角度地自由赏读，感受文中的美点，并要求用“我认为……值得品味，因为……”的句式说出自己发现的美点。
教师先出示一个范例：
我认为“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”这句值得品味，因为它运用了“冰冷——燥热，恬静——飞溅，困倦——亢奋”三组反义词，形成强烈地对比，写出了安塞腰鼓豪放、火烈的特点。
学生们思考成熟之后，可能会说出这样一些句子：
我认为“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”这句值得品味，因为它运用三个动词，写出了安塞腰鼓那种震撼人心、催人奋进的力量。
我认为“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”这句值得品味，因为它使陕北农村艰苦条件与他们充满生机和活力的表演形成反衬，表现了他们潜在的伟大创造力。
我认为“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……”这一段值得品味，因为它两处运用排比的修辞手法，写出了后生们捶打腰鼓时豪放、壮阔的场面。
……
通过这一环节，让学生明白：在阅读中，要有一双善于发现美的慧眼，才能领略到作品中的无限美点。
胡守明，教师，现居湖北松滋。