首页 -> 2008年第7期
小学语文教学中的语感训练
作者：林加生
一、感情朗读，训练语感
学生必须完全进入作者的情感世界，以一种强烈的“作者意识”突破静态和物化的“文字相”，与之合二为一。叶圣陶先生说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛，诸如此类。”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，尽情感受和领悟弥漫在字里行间的情感，使其深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出语言的内涵。如：《桂林山水》一文中，出现六个句子是桂林山水的特点：“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真险啊”。在理解桂林山水的特点时，可以引导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”。在体会作者感情时，可以把重音移到六个“真”字上，让学生感受到眼前的“真情实景”，从中产生了热爱祖国壮丽山河之情。学生在读中同作者情感产生共鸣，受到爱国主义教育，自然培养了学生语感。
二、品味词句，训练语感
课文中的有些词用得精妙传神，耐人寻味，我们必须引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘词意，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感。我们可以通过换词比较的方法，体会用词准确。如教学《燕子》一课，“蔚蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”，这句话中的“痕”与“根”，教师特别提出来做比较，让学生体会“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点，准确地表达出来。挖掘“痕”字，让学生懂得了如何用词语来准确地表情达意。学生在比较、揣摩、赏析中，发掘文章的意蕴，养成准确用词造句的好习惯，锤炼学生的语感。
三、创设语境，训练语感
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。训练学生的语感必须把语言的理解，与情感的体味结合起来，透过文章的字句感受作者情感。在语感训练中，教师要努力创设感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。教师优美的描述美的意境，把学生带进意境，用美感来感染训练语感。如教学《我爱故乡的杨梅》，教师描述“贪婪地吮吸甘露”这句话：“细雨如丝，杨梅树从沉睡中醒来，需要大量的水分，春雨来了，多甜美啊，杨梅树贪婪地吮吸，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多高兴啊！”在这样美的描述中，学生感受到杨梅树贪婪吮吸甘露的美景图，感受到物美、情美，从中获得语感。
四、展开想象，训练语感
获得语感的重要渠道是浮想联翩。抒发作者感情的词，在文中所表达的意思非常丰富，必须引导学生沿着文章思路，在想象中加深理解文章的思想感情和重点词。如教学《白杨》中的一段话：“他们只晓得爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们到新疆去念小学、将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，坐几天火车，还要再坐几天汽车。”重复出现三个“只晓得”，词义浅显，这段话却是理解的难点，“只晓得”中含着“不晓得”的内容，也是爸爸要让孩子知道的，引导学生想象“他们只晓得____，不晓得____；他们只晓得____，不晓得____；他们只晓得____，不晓得____。”通过展开联想，把接近的事物与理解对象联系起来，达到深刻领会内涵，体验情味，产生丰富的情感，促使语感的形成。 语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现。在小学语文教学中，语文教师要善于发现、总结、运用语感训练方法，切实加强学生的语言感悟能力。重视语感的培养，努力提高学生感受语言的灵敏度和顿悟力，促进学生更高层次理解语言和使用语言。
林加生，教师，现居福建东山。