首页 -> 2008年第8期
充分利用生活里的语文课程资源
作者：言宁旺
可见，语文课程资源绝不仅是语文教材，还包括学生生活、学校、社会、自然中所有有利于语文课程实施、有利于达到语文课程标准和实现教育目的、促进学生主动学习与和谐发展的教育资源。这些内容丰富、形式多样的语文课程资源是学生自主探索、研究性学习的必要条件，也是改变学生学习方式的保证。
那么，作为教师，我们应该如何运用这些语文实践活动教学资源呢？
首先，要充分利用学校已有资源。语文教师、广播站、文学社、图书馆、校园文化环境，等等，都是学校已具有的，这些资源的利用可以有多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行--动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲、论辩、答辩、口头评讲作文、写字比赛、查字典、词语接力赛、警句收集、报刊剪摘注评、手抄报、演课本剧......在这些活动中，教师应引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。当然，随着网络的出现，校内、校外语文实践活动资源的界线正在逐渐被打破，校内、校外资源相互转化的可能性也越来越大，学习所需的资料尽在网中。
其次，尽可能扩大对自然、社会资源的利用。自然、社会资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等等。其中社会文化可以有文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆），文化艺术设施（如布告栏、黑板报、读报窗、宣传廊等），文化艺术环境（如建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）。自然、社会资源的利用方式有：1、联系生活学语文。教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件；指导学生进行调查访问，如指导学生对绍兴地区水资源利用情况进行调查，分组分工查找有关文献资料，采访有关人士，通过电脑咨询、下载有关资料，进行比较分析，从而了解本地水源的特点和问题，明确保护水资源的重要性、紧迫性以及自己肩上的责任。这样的活动，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。在老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。2、生活当中用语文。学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷及各种媒体上的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，并汇总分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。当然，除此以外还有许多形式，如当读报员为小朋友和老人读报；当小记者报道新人新事；当采风员收集介绍家乡民俗；当发言人宣传科普知识……
再次，家庭资源是不竭的语文资源。家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等都是家庭资源的范围。家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。本人所教的初三学生中有大部分住校，到离开父母生活，也就有了很多以前不曾有过的体会。我就充分挖掘他们这一方面的家庭资源，让他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，然后诉诸于文。学生由于有真切的体验，所以写的文章也就格外真挚动人；阅读其他同类文章时也就有了更深的理解。他们还尝试着为父母分忧解难。家庭环境较之学校环境更为轻松，初中学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。
语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。因此，善于利用生活中语文教学资源，不仅能丰富学生的语文素养，提高其语文能力，而且也能使他们成为懂得生活、会享受生活的人，进而成为会创造生活的人。生活是丰富多彩的，初中语文资源也是无限丰富的，语文教师一定要认识到这一点，最大程度的利用语文教学资源，那么，我们的语文教学也会同样精彩！
言宁旺，教师，现居江苏南京。