首页 -> 2008年第8期
激发学生写作热情的一种尝试
作者：周正梅
一、明确目标，荡起写作涟漪。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”借高一新生进校之机，在开学的第一节语文课上便与学生一起确定编撰学生文集的目标；学期末把同学们的随笔编撰学生文集；人人参与其中，个个都是文集的作者。高中阶段是人生的一个重要学习时期，用文字记录下这段多彩的日子，无疑是引导学生把一段或难忘或欢欣的成长生活、一串或深或浅的脚印、一枚纯真情感的纪念章永远留在他们的人生记忆中。读书近十年，很多同学还是头一次意识到自己文章的意义，脸上不免露出了几分憧憬；至于那些平时写作水平相对较低的同学压根没想到自己也可以“发表”文章，更是喜出望外。写作愿望的船桨既已荡起，自然会激起一片写作热情的涟漪。
二、解开束缚，激发写作情思。
作文教学要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。学生文集的选文均来自学生平时习作训练的随笔。随笔就是课堂外鼓励学生创作的情思驰骋的“率性文”，它是相对于课堂内训练旨在应试的“规矩文”而言的。写“率性文”，旨在化解学生对写作的畏惧，减少学生在写作时为主题和技巧所拘的束缚感，让学生自由地、有个性地和有创意地表达，让学生在写作的广阔天地中愉快地成长。具体做法是：时间上，不必天天写，但求周周练；数量上，每周至少一则，多多益善；字数上，灵巧者可百十字，恢宏者可上千言；选材上，心事校事家事国事天下事，事事可写；体裁上和表现手法方面，或记叙或议论或抒情或说明皆不作限制。一切从生活和学习的实际出发，可聚各类风物于笔端，可入各种情思于文章。学生解开了写“规矩文”“命题文”的束缚，不过是用笔挽住一段纯真的人生而已，一篇篇感情真挚、文笔朴素、内容鲜活的文章却由此诞生。
如在学习了“月是故乡明”（苏教版）这个板块的课文之后，很多同学情不自禁地写起了自己的家乡。或写家乡的葡萄园；或写自家的芦蒿地；或说家门前的那棵老槐树；或说村后那条曾经嬉戏的小河渠；或介绍起夫子庙闻名遐迩的风味小吃；或介绍起石头城凝练厚重的人文历史等等。在学习了“向青春举杯”板块的文章之后，不少同学来了激情，写起了诗歌，一抒情怀。如《青春之歌》（节选）：“当叶子枯萎的时候，青翠褪去了；当花朵凋谢的时候，……它在聆听着大自然的呼唤；种子成长了，青春之歌谱写了。”此外，还有大量的叙写自己成长中与同学及家长间烦恼的；挑战学习中遇到的困难的；激励自己奋发努力的；为班级出谋划策的；自己最敬佩的一个人的；向同学介绍自己喜爱的一本书的；介绍自己最拿手的一道菜的；栽养一种植物或饲养一种小动物经历的等等。
因为选材的多样、手法的不一、长短的不论，因而学生写作的情思纵横驰骋，所撰的文章也异彩纷呈。
三、自改互改，提高写作水平。
为了提高选文的质量，教师一方面在随笔的批阅中，一旦发现学生文章中的闪光点就予以肯定，俗话说“好孩子都是夸出来的”；另一方面鼓励学生对自己的随笔随时进行自改或互改（教师要适当地教给学生一些修改方法）。课程标准要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。让学生自己修改自己的文章，多思多改，交流探讨，是一种进一步提高写作水平、发展能力的有效方式。自改的过程就是学生自我完善和提升的过程。至于互改，它可以有效弥补自改之不足；换一个学生从另外一个角度来进行思考，或许有助于建立一种新的评价角度和欣赏眼光。
无论是自改还是互改，都要求修改人要说出修改的道理，一切“以理服人”。对此，不少同学都有感悟如：“通过自改或互改活动，我体会到了老师批改作文的辛苦，以后对老师的作文批语要认真阅读体会。自改让我知道了什么是写作的严谨；互改可以互相体会各自所思，互相交流的过程也是相互进步的过程。”
经过一段时间的探讨实践，同学们的写作积极性有了进一步提高。他们既勇于率性为文，又热情自改其文；既感受了过程，又发展了能力。
四、鼓励投稿，提升写作境界。
编撰学生文集，也是把每个学生习作中美好的方面展示给大家；在展示分享中让学生充分感受写作成功的喜悦，再在成功的反思中获得写作境界的进一步提升，从而提高写作能力乃至语文素养。在自己的文章“发表”在学生文集中后，许多同学来了劲头，大有“一发不可收”之势，纷纷把眼光瞄向了一些更高层次的出版物。目前，有几位同学的随笔发在了校刊上，一位同学的《下辈子还做差生》已经刊登在《好家长》杂志上，还有几位也已寄出了他们的个性文章。学生已经迈开了写作的步伐，未来也就在他们的脚下。
周正梅，教师，现居江苏南京。