首页 -> 2008年第8期
让个性化阅读润泽学生的心灵
作者：石 洁
一、以文本为平台，激发学生个性化阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。每学习一篇课文之前，我总是精心设计导语，精心设计开放性问题，多角度、多方法地让学生对文本进行个性化阅读。课堂上，转变学习方式，创设民主、和谐、开放的课堂环境，激发学生主动学习的热情，以此来激发个性化阅读的兴趣。每学习一篇文章后，我总是尊重学生差异，把学习的权利教给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容进行研读，以此来促进学生主动地进行个性化阅读。例如学习《女娲造人》后，我设计了一个问题：谈谈你对女娲的认识。有同学说：“女娲也有人的喜怒哀乐，也会笑，也会假装生气，从他身上，我看见了母亲的身影，感受到了生命的可贵，母爱的温馨。”可有的回答却出人意料：“女娲娘娘像母亲一样勤劳、智慧，我很相信世间有神的存在，现在很多寺院香火旺盛，说明很多人也相信神的存在。”很显然，学生对女娲及神的认识有不同看法。这时，我不急于做简单的肯定和否定，引导学生在此以文本为平台，勇敢地发表自己的看法。学生争相发表自己的意见：“女娲造人的情节是想象的，它表达了古时人们对未知领域的探求，对美好生活的向往。”“世间本没有神，很多人到寺院上香，只不过是表达自己美好的愿望。”“神五、神六的升空，是人类探索精神的最好体现。”由此可见，以文本为平台，创设一个和谐、民主的课堂环境，老师留给学生的永远是自信。只有激发了学生的个性，才能焕发课堂的个性，激发学生个性化阅读的兴趣。
二、阅读感悟，培养学生个性化阅读习惯。
在课堂教学中，努力营造一个个性化的阅读氛围，激发了学生的阅读兴趣。只是学生在阅读取舍时，偏重于阅读教科书，而忽略了课外丰富的读物。为此，我每周开设一节阅读课，阅读内容是与文本主题相关的文章。例如学习七年级上册《生命 生命》后，我打印了两篇有关生命的美文《生命的跪拜》、《奇迹的名字叫父亲》，在阅读课上，我让学生紧扣“生命”主题，联系生活，谈对生命的认识，我倡导学生以无拘无束的心态走进作品，表达自己充满个性的阅读感受，读书时指导学生边读边划，在阅读笔记上记下自己的心得，养成个性化阅读的习惯。由于给学生提供了充分的心灵自由和阅读时间，创设情境，让学生去感悟，所以，有同学写道：“母爱，在生命面前，其实很简单，它没有做作，没有张扬，有的只是普通却又震撼人心的细节”“创造生命奇迹之时那超越生命的亲情”……
三、金手指点，引领学生进入文学殿堂
由于中学生年龄的特点，学生阅读出现了浅层化，学生将阅读的目光投向了无需太多深层理解的网络文学、流行文学以及庸俗的动漫文学，这样只会涣散学生的阅读兴趣，破坏学生高雅的阅读情趣和阅读品位，极其不利于中学生语文素养的形成，不利于学生个性化阅读的形成。为此，我要求学生根据教科书后面的“名著导读”，每一学期读两本文学名著，列出读书目录。然后，我引导学生根据自己的生活体验，对文学作品进行个性化解读。尽量读出文学作品的原汁原味，实现和作者心灵的对话。由于学生的生活和情感经历不同，他们对文学作品的理解有时会出现一些偏差，这时教师应正确理解新课标“个性化阅读”精神，对个性化阅读进行有效指导，引导学生应该知人论世，联系文学作品的写作背景，了解作者的大致生活和情感经历，对文学作品的有关情节进行分析、品味，尽量理解作者的写作意图，鼓励学生有独创及个性化的阅读。在阅读中，鼓励学生要有真实感受，要质疑，要有创新的观点和主张。指导学生每学期写一篇不少于500字的作品赏析，在这过程中，教师起引导、点拨、铺垫、组织等作用，从而引领学生进入文学殿堂。
四、举办读书沙龙活动，展示学生个性化的阅读评价
要实现个性化阅读的长效机制，就必须要引入个性化的评价手段。对于同一个作品，指导学生学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去补充、去反思、去质疑。为此，每学期举行一次读书沙龙活动，活动的内容是读过的课外美文或经典名著，在活动中，创设一个生生活动的评价平台，能更好地展示学生在阅读过程中独特感受、体验和理解。“他山之石，可以攻玉”，要使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验到成功的喜悦，体验到个体阅读价值的肯定。在肯定中，体验个性化阅读成功的快乐。
在阅读教学中，以课堂为主阵地，以课外为延伸，以经典名著为载体，以个性化阅读为突破口，让学生在兴趣的引领下，养成个性化阅读的习惯，形成个性化阅读的能力。让学生用自己的双眼，用自己的心灵去理解作品，领悟文学作品内涵的丰富性和多元性，并且在与他人交流理解评价中，体验到成功的喜悦。让学生富有个性化地阅读，是阅读教学的理想境界，也是我们教师不懈地追求。
石洁，教师，现居山东蒙阴。