首页 -> 2008年第8期
积累成语 提高阅读理解能力
作者：范雪英
一、写景状物成语 彰显文本形象
成语虽然字数少，但却蕴藉着丰富的内容，给人以无限的遐想空间，这就是成语的魅力所在。积累写景状物的成语，在阅读教学中引导学生联系语境，合理想象，能使文本更形象化、具体化，从而加深对文本的理解，提高阅读理解能力。如：杭州教育专家——闫学到我市作课（苏教版十二册）《伯牙绝弦》。课始闫老师用多媒体出示：杨柳依依、生机勃勃、霞光灼灼、白雪皑皑、春雨潇潇、文质彬彬、清风徐徐、明月皎皎、芳草萋萋、炊烟袅袅、流水潺潺。闫老师先读，然后同学们齐读，之后请同学们用最短的时间记下来，最后师生之间进行有趣的成语接龙的游戏。看似与课文无关的游戏，却是课中亮点的伏笔。当闫老师授课到“伯牙所念、钟子期必得之”时，闫老师是这样引导的：
师：伯牙志在高山，钟子期如看到巍峨的泰山，伯牙志在流水，子期如听到洋洋乎若江河，如果你是钟子期，你还能听到什么？看到什么？（师用多媒体出示成语）生看后，茅塞顿开，课堂气氛立刻活跃起来。
生：钟子期听到伯牙抚琴，似乎看到明月皎皎，感到清风徐徐。
师：假如你是钟子期你会说——善哉，徐徐兮若清风。（生心领神会）
生：善哉，皎皎兮若明月。
生：钟子期听到伯牙的琴声，似乎倾听到流水潺潺，看到杨柳依依。
师：善哉，潺潺乎若流水。生：善哉，依依兮若杨柳。
生：钟子期听到美妙的琴声似乎看到芳草萋萋，听到春雨潇潇。
生：善哉，潇潇兮若春雨，萋萋乎若芳草。
……
如果说文言文是天上的星星，让学生望而却步，那么成语则是通往上天的梯子，借助成语，丰富了语境，凭借成语，使难懂的文言犹如一副美丽的风景画，展现在每一位学生、每一位老师的眼前。
二、人物品质成语 凸现文本精练
在小学语文教材中有许多文质兼美的文章，给予了学生文化的熏陶，给予了学生思想的启迪。有的文章如行云流水，娓娓到来；有的文章如天马行空，浩气长存；有的文章言简意赅，耐人寻味。如（人教版十二册）《走向生活》一文，这篇文章作者是美国作家戴维·科宁斯。译者在文章中16处运用成语，使这篇采访报道让人看起来一气呵成。教学时我通过让学生积累成语，之后运用成语引导学生探究文本。（1）比较：作者与夫人进行比较。 作者：初出茅庐、非分之想。夫人：举世闻名、功成名就。作者：由于业务不精，如饥似渴地找资料，连吃饭也忘得一干二净，由于思想上不成熟，问题稍有点眉目竟觉得成竹在胸，迫不及待想采访，采访时自认为提的问题别具一格，甚至想到不假思索、接二连三地提出问题。夫人：面对提问莞尔一笑。好个莞尔一笑，从容、大方、得体、儒雅、高贵、平和的夫人跃然纸上。（2）总结：成语的妙用在这篇文章发挥得淋漓尽致，特别是文章结尾部分，虽然笔墨很少，却是字字珠玑，是文本的画龙点睛之笔，具有提纲挈领、总结全文的作用，它领引着孩子们大胆地走向生活、广交朋友。《走向生活》这篇文章没有长篇大论的采访过程，没有扣人心弦的场景描写。一切都显得随意自然，就好像是发生在身边的一件小事，是成语使文本显得如此精练。
三、数字成语 体现文本精彩
成语有写人、叙事、状物之分，有褒、贬之别。阅读教学中我们可以凭借成语所包蕴的意思，联系文本，深入研读，使师生对文本的解读、赏析、体验丰厚起来。如：（人教版十二册）《匆匆》“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”句中“一去不复返”道出作者对时间匆匆流逝而却无法留住它的无奈、惋惜。如何运用这个数字成语，更好体会作者的感情呢？我做了这样的引导：
师：作者把时光与杨柳、桃花、燕子作比较，事物有轮回的时候，可是时光却一去不复返，多么让人感到惋惜却有无可奈何啊，你能和作者一起去感受这种伤感吗？
生：作者八千多日子像针尖上一滴水，滴在大海里无声无息，我的四千多日子滴在时间流里，无影无踪，这是多么令人无奈阿。
生：作者的时光如轻烟，如薄雾，让人不见痕迹，回想我过去的日子不是和作者一样如袅袅炊烟飘走了吗？
生：作者的日子在一天一天、周而复始的轮回中一去不复返，我每一天的生活内容与作者生活中的茫茫然多么相似阿。
……
师：作者对时光一去不复返看似问，实际上写出了对时间流逝的扼腕叹息，那么你从“一去不复返”中联想到什么？
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
生：黑发不知勤学早，白首方为读书迟。
……
我通过抓住“一去不复返”这个成语，让学生解读作者写作的思想意识，从而升华对文本的理解。
成语是汉语言文化宝库中的一朵奇葩。积累成语，利用成语进行阅读教学有助于提高学生阅读理解能力。积累成语，充分运用成语进行阅读教学使语文更具有语文味。
范雪英，教师，现居福建永安。