首页 -> 2008年第8期
如何构建语文教学的价值观
作者：胡伦文
正基于此，我将近五年来按照新课标要求，展示组织教学的心得供全体教育工作者参考。
一、拓宽语文的育人价值
我常常思考，一堂课该怎样上，尤其是语文课，语文课是最富有生命力的课，最能上出生动活泼来。试想，如果老师在一堂课上只关注现成知识传递的价值，实际上是在“育”以被动接受，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。如果这种情况不改变，那么，这种课将会成为阻碍社会和个人发展的消极力量，这堂课将会成为会成为一沟绝望的死水，因而不会有价值。
《新课程标准》积极倡导自主，合作、探究的学习方式，要求改变课程实施过程中，死记硬背、机械训练的接受学习现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的新型学习方式，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。这一理念也符合价值观的培养要求，能在当代社会中实现主动、健康发展一代新人的这一核心理念。为了贯彻这一理念，我的每一堂课几乎都让学生自主学习10分钟左右，让他们去感知新课文新材料，通过自主阅读文本，自主价值、审美价值已润物细无声地潜注入学生的每一个细胞，学生的语文素养也在悄无声息中提高了，自主学习的重要性像菜中的盐，没有它，这堂课淡然无味。自主学习能培养学生好的学习习惯，养成正确学习的态度，从长远目标看，能为培养钻研性的人才打下坚实的基础，为学生终身学习埋下了伏笔。
合作学习，指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我个人认为，合作学习不必要运用到每一堂课中，因为这样较耗时，课程推进不动，且不是每堂课要同学共同去完成，如果老师按先自主再合作学习，最后，探究学习三步曲教学，那就陷入了形式主义的泥淖之中，不仅教师风格得不到发展，而且也束缚了学生个性的张扬。
探索性学习，是在自主学习、合作学习基础上更高层次的学习方式。我认为教师要把握好探索性学习，不是硬性设置一定时间段，而是在教学中有意无意间进行探究，当然，探究性学习在课后为最佳。上完每一堂课教师布置一道与课堂有关的开放性问题，这样能很好的勾连课堂与课外，同时对课堂内容进行加深和巩固，有利于学生自我价值的实现。
我给学生的课外练习一定是抱着育人价值的宗旨，绝不搞扼杀学生个性让学生埋在习题之中的题海战术，试想一套套试卷，让学生做个没完没了，把学生当作是一台做重复运动的机器，学生哪来兴趣学习课文呢？我上每一堂课的宗旨是让他们学课文很轻松，让他们学语文很快乐，在轻松快乐中学会做人，在轻松快乐中增长知识。
二、按育人价值实现的需要，重组教学内容。
第一，要认真分析语文科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课的教学的知识重点与难点。我们不能认为教师是为教知识而存在的，教师应为学生多方面主动发展服务。因此，我的每一堂课不是有意识地让学生去掌握什么知识，因为这样不利于学生心理健康发展。
第二，要激活以符号为载体的书本知识。要激活书本知识，必须实现三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，与发现发展知识的人和历史沟通。
第三，要综合设计弹性化的教学方案。就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
胡伦文，语文教师，现居武汉新洲。